BAB II KAJIAN PUSTAKA. penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut: Pembelajaran Matematika

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kerangka Konseptual Kerangka konseptual penelitian pada dasarnya adalah suatu kerangka hubungan antara konsep-konsep yang ingin diamati atau diukur melalui penelitian yang akan dilakukan (Notoatmodjo, 2010). Adapun kerangka konseptual dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut: Pembelajaran Matematika Self-Efficacy 1. Dimensi Tingkat 2. Dimensi Keluasan 3. Dimensi Kekuatan Sikap 1. Komponen Kognitif 2. Komponen Afektif 3. Komponen Konatif Gambar 2.1 Kerangka Konseptual Berdasarkan kerangka konseptual diatas, ada dua konsep utama, yaitu: konsep tentang self-efficacy dan sikap. Setiap konsep mempunyai variable sebagai indikasi pengukuran dari konsep itu sendiri. Pengukuran terhadap self-efficacy dilakukan melalui dimensi tingkat, dimensi keluasan dan dimensi kekuatan. Sikap diukur dengan komponen kognitif, komponen afektif dan komponen konatif. 9

2 Dari kerangka konseptual terlihat bahwa self-efficacy dan sikap secara langsung berhubungan terhadap pembelajaran matematika. Self-efficacy yang tinggi akan mendorong siswa untuk mencapai keberhasilan dan mampu menghadapi kesulitan saat mengerjakan tugas. Sikap yang baik akan mendorong siswa untuk belajar dengan serius agar apa yang ingin dicapai dapat terwujud dengan baik sesuai harapan siswa. Berorientasi dari kerangka konseptual maka penelitian ini menganalisis self-efficacy dan sikap siswa SMA dalam pembelajaran matematika. 2.2 Self-Efficacy Self-efficacy didefinisikan sebagai keyakinan seseorang terhadap kemampuan mereka untuk menghasilkan tingkat kemampuan dalam mengerjakan latihan yang mempengaruhi peristiwa yang terjadi dalam kehidupan. Self-efficacy menentukan bagaimana seseorang merasa, berpikir, memotivasi dirinya dan berperilaku. Keyakinan tersebut menghasilkan perbedaan yang berdampak melalui empat aspek yakni kognitif, motivasi, afektif dan seleksi (Bandura, 1994). Menurut Zimmerman (2000) self-efficacy merupakan penilaian pribadi tentang kemampuan seseorang untuk mengatur dan melaksanakan program kerja dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan, dan ia berusaha menilai tingkat, keumuman, dan kekuatan dari seluruh kegiatan dan konteks. Self-efficacy pada siswa SMA adalah penilaian atas kemampuan diri siswa dalam mengatur dan melaksanakan berbagai macam tugas-tugas akademik yang diberikan oleh guru. Self-efficacy mempengaruhi pilihan tindakan yang akan dilakukan dan besarnya usaha ketika 10

3 menemui kesulitan dan hambatan. Individu yang memiliki Self-efficacy tinggi memilih untuk melakukan usaha lebih besar dan tidak mudah putus asa. Pajares dan Kranzler (1995) menyebutkan bahwa self-efficacy adalah suatu alat yang berguna dalam pembelajaran matematika. Self-efficacy matematis didefinisikan sebagai suatu penilaian situasional dari suatu keyakinan individu dalam kemampuannya untuk berhasil membentuk atau menyelesaikan tugas-tugas atau masalah-masalah matematis tertentu. Artinya ketika kepada siswa diberikan suatu masalah matematika ia dapat meyakini dirinya tentang kemampuannya dalam menyelesaikan masalah tersebut. Alwisol (2007) menyatakan bahwa selfefficacy sebagai persepsi diri sendiri mengenai seberapa bagus diri dapat berfungsi dalam situasi tertentu, self-efficacy berhubungan dengan keyakinan bahwa diri memiliki kemampuan melakukan tindakan yang diharapkan. Berdasarkan dari beberapa definisi pendapat ahli mengenai self-efficacy tersebut dapat disimpulkan bahwa self-efficacy adalah keyakinan atau kepercayaan diri yang bisa mengarahkan seseorang untuk menemukan solusi dalam sebuah situasi dan evaluasi terhadap kemampuan dirinya dalam mengatur, melakukan suatu tugas untuk mencapai suatu tujuan Dimensi Self-Efficacy Bandura dalam Janatin (2015) mengemukakan bahwa self-efficacy individu dapat dilihat dari tiga dimensi, yaitu: a. Dimensi Tingkat (Level) Dimensi ini mengacu pada derajat kesulitan tugas yang dihadapi. Penerimaan dan keyakinan seeorang terhadap suatu tugas berbeda-beda. 11

4 Persepsi setiap individu akan berbeda dalam memandang tingkat kesulitan dari suatu tugas. Persepsi terhadap tugas yang sulit dipengaruhi oleh kompetensi yang dimiliki individu. Ada yang menganggap suatu tugas itu sulit sedangkan orang lain mungkin merasa tidak demikian. Keyakinan ini didasari oleh pemahamannya terhadap tugas tersebut. Indikator dimensi tingkat (Janatin, 2015): 1) Tingkat penyelesaian tugas. 2) Tingkat kesulitan tugas. 3) Optimis menghadapi kesulitan. b. Dimensi Keluasan (Generality) Dimensi ini mengacu sejauh mana individu yakin akan kemampuannya dalam berbagai situasi tugas, mulai dari dalam melakukan suatu aktivitas yang biasa dilakukan atau situasi tertentu yang tidak pernah dilakukan hingga dalam serangkaian tugas atau situasi sulit dan bervariasi. Indikator dimensi keluasan (Janatin, 2015): 1) Penguasaan tugas-tugas yang diberikan. 2) Penguasaan materi-materi yang diberikan. 3) Cara mengatur waktu. c. Dimensi Kekuatan (Strength) Dimensi strength merupakan kuatnya keyakinan seseorang mengenai kemampuan yang dimiliki ketika menghadapi tuntutan tugas atau permasalahan. Hal ini berkaitan dengan ketahanan dan keuletan individu dalam pemenuhan tugasnya. Self-efficacy yang lemah dapat dengan mudah menyerah dengan pengalaman yang sulit ketika menghadapi sebuah tugas 12

5 yang sulit. Sedangkan bila self-efficacy tinggi maka individu akan memiliki keyakinan dan kemantapan yang kuat terhadap kemampuannya untuk mengerjakan suatu tugas dan akan terus bertahan dalam usahannya meskipun banyak mengalami kesulitan dan tantangan. Indikator dimensi kekuatan (Janatin, 2015): 1) Gigih dalam belajar. 2) Gigih dalam mengerjakan tugas. 3) Konsistensi dalam mencapai tujuan Self-Efficacy dalam Pembelajaran Matematika Self-efficacy matematika diartikan sebagai kepercayaan diri siswa terhadap kemampuan merepresentasikan dan menyelesaikan masalah matematika, cara belajar atau bekerja dalam memahami konsep dan menyelesaikan tugas, dan kemampuan berkomunikasi matematika dengan teman sebaya dan pengajar selama pembelajaran. Untuk mengembangkan kemampuan tersebut, guru haruslah melatihkan kepada siswa bahwa dalam menyelesaikan soal atau masalah matematika perlu adanya menguji jawabannya, perlu diberikan berbagai cara atau strategi dalam menyelesaikan soal matematika. Self-efficacy dan prestasi siswa SMA meningkat saat mereka menetapkan tujuan yang spesifik, untuk jangka pendek dan menantang. Meminta siswa untuk menetapkan tujuan jangka panjang adalah hal yang baik seperti: Saya ingin malanjutkan ke perguruan tinggi, tetapi akan sangat lebih baik kalau mereka juga membuat tujuan jangka pendek tentang apa yang harus dilakukan seperti: Saya harus mendapatka nilai tinggi untuk tes matematika yang akan datang. Dengan 13

6 adanya tujuan jangka pendek ini diharapkan keyakinan siswa akan meningkat, sehingga mereka pun akan lebih berusaha keras dalam mencapai tujuan tersebut. Self-efficacy atau keyakinan kebiasaan diri itu dapat diperoleh, diubah, ditingkatkan atau diturunkan, melalui salah satu atau kombinasi empat sumber, yakni pengalaman menguasai sesuatu prestasi, pengalaman vikarius, persuasi sosial, dan pembangkitan emosi (Alwisol, 2007). Siswa SMA yang mempunyai self-efficacy tinggi, tentu memiliki rasa percaya diri yang tinggi sekaligus mengenal dirinya dengan baik. Percaya diri dan kenal diri sangat erat kaitan dalam belajar matematika. Seorang siswa dapat menyelesaikan soal matematika dengan benar tentu siswa tersebut percaya diri akan dapat menyelesaikan soal matematika tersebut. Dia akan selalu optimis dan merasa bisa atau mampu dalam menyelesaikan soal tersebut. Perasaan rasa mampu tersebut menunjukkan bahwa siswa mempunyai self-efficacy. Siswa yang mempunyai self-efficacy akan mempunyai kemandirian, kerja keras dan selalu berusaha untuk tidak mudah menyerah untuk menyesaikan suatu soal matematika. Secara umum disimpulkan bahwa self-efficacy yang dimiliki siswa SMA memberi pengaruh yang besar terhadap pembelajaran matematika. Hal ini dimaksudkan bahwa semakin tinggi self-efficacy siswa, maka semakin tinggi kemampuannya dalam pembelajaran matematika. Sebaliknya semakin rendah selfefficacy siswa maka semakin rendah kemampuan dalam pembelajaran matematika. 14

7 2.3 Sikap Faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah sikap. Sikap merupakan kecenderungan pola tingkah laku individu untuk berbuat sesuatu dengan cara tertentu terhadap orang, benda atau gagasan. Sikap dapat diartikan sekelompok keyakinan dan perasaan yang melekat tentang objek tertentu dan kecenderungan untuk bertindak terhadap objek tersebut dengan cara tertentu (Calhoun, 1978). Allport dalam Susanti (2013) sikap adalah kesiapan mental dan saraf yang diorganisasi melalui pengalaman yang mempengaruhi respon seseorang terhadap semua objek dan situasi yang saling berhubungan. Sikap tidak muncul seketika atau dibawa lahir, tapi disusun dan dibentuk melalui pengalaman serta memberi pengaruh langsung pada respon seseorang. Azwar (2009) mengatakan bahwa sikap adalah evaluasi umum yang dibuat manusia terhadap dirinya sendiri, orang lain, objek atau isu. Menurut Azwar contoh sikap siswa terhadap objek misalnya sikap terhadap sekolah atau terhadap mata pelajaran. Sikap siswa terhadap mata pelajaran harus lebih positif setelah siswa mengikuti pembelajaran dibanding sebelum mengikuti pembelajaran. Perubahan ini merupakan salah satu indikator keberhasilan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Untuk itu guru harus membuat rencana pembelajaran termasuk pengalaman belajar siswa yang membuat sikap siswa terhadap mata pelajaran menjadi lebih positif. Berdasarkan dari beberapa definisi yang diungkapan diatas dapat disimpulkan bahwa sikap adalah suatu kecenderungan individu menanggapi secara positif atau negatif terhadap objek, situasi, konsep, orang lain maupun dirinya sendiri akibat 15

8 hasil dari proses belajar maupun pengalaman di lapangan yang menyatakan rasa suka atau tidak sukanya (positif, negatif, atau netral) Komponen Sikap Azwar (2009) menyebutkan bahwa sikap terdiri atas tiga komponen yang saling menunjang yaitu: a. Komponen kognitif merupakan representasi apa yang dipercayai oleh individu pemilik sikap, komponen kognitif berisi kepercayaan stereotipe yang dimiliki individu mengenai sesuatu dapat disamakan penanganan (opini) terutama apabila menyangkut masalah isu atau problem yang kontroversial. Indikator komponen kognitif (Tapia dan Marsh dalam Susanti, 2013): 1) Keyakinan siswa atas kemampuannya dalam matematika. 2) Keyakinan siswa akan kegunaan, relevansi, dan keberhargaan matematika dalam kehidupan pribadi siswa dan kehidupan profesional mereka di masa depan. b. Komponen afektif merupakan perasaan yang menyangkut aspek emosional. Aspek emosional inilah yang biasanya berakar paling dalam sebagai komponen sikap dan merupakan aspek yang paling bertahan terhadap pengaruh-pengaruh yang mungkin adalah mengubah sikap seseorang komponen afektif disamakan dengan perasaan yang dimiliki seseorang terhadap sesuatu. Indikator komponen afektif (Tapia dan Marsh dalam Susanti, 2013): 1) Kekhawatiran siswa akan matematika. 16

9 2) Kesenagan perasaan nyaman siswa dalam belajar matematika dan terlibat dalam kelas matematika. c. Komponen konatif merupakan aspek kecenderungan berperilaku tertentu sesuai dengan sikap yang dimiliki oleh seseorang. Dan berisi tendensi atau kecenderungan untuk bertindak atau bereaksi terhadap sesuatu dengan caracara tertentu. Dan berkaitan dengan objek yang dihadapinya adalah logis untuk mengharapkan bahwa sikap seseorang adalah dicerminkan dalam bentuk tendensi perilaku. Indikator komponen konatif (Tapia dan Marsh dalam Susanti, 2013): 1) Motivasi minat siswa dalam matematika dan keinginan siswa untuk mempelajari matematika lebih lanjut. Berdasarkan pendapat di atas maka dapat diambil suatu kesimpulan bahwa sikap terdiri atas 3 komponen yaitu: kognitif, afektif dan konatif. Komponen kognitif yang berhubungan dengan pengetahuan, pandangan, keyakinan tentang objek sikap. Komponen afekti berhubungan dengan perasaan (suka tidak suka, senang tidak senang) atau emosi yang dimiliki seseorang atau penilaian terhadap objek sikap. Komponen konatif berhubungan dengan kecenderungan untuk berprilaku atau bertindak dengan cara-cara tertentu berkaitan dengan objek sikap Sikap Siswa dalam Pembelajaran Matematika Sikap siswa terhadap matematika dapat didefinisikan sebagai kecenderungan yang dipelajari individu untuk merespon secara positif atau negatif terhadap matematika (Aiken dalam Bassette, 2004). Sikap belajar matematika dipengaruhi oleh keyakinan terhadap aktivitas belajar tersebut yang akan 17

10 membawa kepada hasil belajar yang memuaskan. Sikap siswa SMA dalam pembelajaran matematika dapat dinyatakan sebagai perasaan terhadap matematika dan kesiapan mempelajarinya. Sementara itu perasaan terhadap matematika dapat berupa perasaan positif atau perasaan negatif terhadap matematika. Perasaan positif terhadap matematika yang berarti mendukung dan menyenangi pembelajaran matematika, dan sebaliknya perasaan negatif terhadap matematika berarti tidak mendukung atau tidak menyenangi pembelajaran matematika. Sikap terhadap matematika dapat dilihat saat siswa mengikuti pembelajaran matematika, mengerjakan pekerjaan rumah, atau mengikuti kursus matematika. Sikap siswa SMA dalam pembelajaran matematika bermacam macam, ada siswa yang menunjukan sikap positif dengan cara memperhatikan dan tenang dalam proses pembelajaran, namun ada juga siswa yang menunjukkan sikap negatif dengan mengobrol sendiri dan tidak memperhatikan penjelasan guru. Menurut Tapia dan Marsh dalam Susanti (2013) sikap terhadap matematika dipengaruhi oleh faktor kepercayaan (keyakinan siswa atas kemampuannya dalam matematika), kekhawatiran (perasaan khawatir siswa akan matematika), nilai (keyakinan siswa akan kegunaan, relevansi, dan keberhargaan matematika dalam kehidupan pribadi siswa dan kehidupan profesional mereka di masa depan), kesenagan (perasaan nyaman siswa dalam belajar matematika dan terlibat dalam kelas matematika), dan motivasi (minat siswa dalam matematika dan keinginan siswa untuk mempelajari matematika lebih lanjut). Selanjutnya kelima faktor ini akan peneliti gunakan sebagai indikator pengukuran sikap siswa SMA dalam pembelajaran matematika. 18

11 Sikap siswa terhadap pembelajaran matematika akan sangat bermanfaat dalam penanganan masalah-masalah atau kesulitan-kesulitan belajar matematika yang dihadapi siswa. Penanganan itu antara lain dalam bentuk pemberian stimulus tertentu untuk memperoleh efek perilaku yang diinginkan. Demikian pula untuk memecahkan soal-soal matematika, siswa dituntut untuk banyak berlatih. Baik berlatih mengerjakan soal matematika, maupun mengkaji ulang mengenai konsep atau teori matematika yang telah dipelajarinya. Dalam hal ini, untuk mencapai hasil belajar yang optimal pada pelajaran matematika sangat diperlukan sikap positif seorang siswa SMA. 2.4 Hubungan Self-Efficacy dan Sikap Siswa dalam Pembelajaran Matematika Self-efficacy sebagai keyakinan yang bisa mendorong atau mengarahkan seseorang untuk menemukan solusi dalam sebuah situasi dan mampu menghasilkan sikap positif dari situasi yang terjadi tersebut. Dengan kata lain selfefficacy menjadi kunci dan stimulus utama yang bisa membantu seseorang menemukan solusi atau jalan keluar dari sebuah situasi yang sedang dihadapi dan bersikap optimis terhadap berbagai situasi dan tempat berbeda. Kemampuan belajar setiap orang itu berbeda-beda tergantung bagaimana seseorang dalam menyesuaiakan dirinya dengan pembelajaran tersebut. Sehingga jika setiap orang di dunia ini memiliki self-efficacy yang tinggi maka seseorang itupun akan mampu memaksimalkan usaha yang dimiliki untuk mencapai harapannya. Dalam belajar, setiap siswa memiliki harapan yang berbeda untuk mencapai keinginannya dan setiap siswa pun memiliki respon yang berbeda-beda 19

12 pada setiap stimulus yang ada atau yang diberikan sehingga sikap yang baik dalam diri setiap individu ini akan membuat seseorang mampu merespon stimulus yang ada dengan baik pula dalam proses belajar mengajar. Sikap positip siswa terhadap matematika artinya siswa memiliki keyakinan tentang matematika, manfaatnya matematika baik bagi matematika sebagai ilmu maupun sebagai penunjang ilmu yang lain, bagi kehidupan, manfaat dan pentingnya belajar matematika bagi dirinya sendiri maupun bagi kemaslahatan kehidupan bangsa. Hal itu akan menyebabkan siswa senang terhadap matematika dan memiliki kecenderungan yang positip dalam memilih dan menentukan strategi belajar matematika. Diduga jika self-efficacy tinggi maka sikap siswa positip terhadap pembelajaran matematika, dan sebaliknya jika self-efficacy rendah maka sikap siswa negatip terhadap pembelajaran matematika. Dengan kata lain diduga terdapat korelasi positif antara self-efficacy dan sikap siswa. Artinya diduga semakin tinggi self-efficacy maka semakin baik sikap siswa terhadap pembelajaran matematika, sebaliknya rendah self-efficacy nya maka semakin sikap siswa jelek terhadap pembelajaran matematika. 2.5 Hasil Penelitian yang Relavan Hasil penelitian pertama yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan Hasanah (2016) yang diteliti bagaimana pemahaman konseptual dan self-efficacy pada pemecahan masalah geometri siswa SMP pada siswa kelas IX-G SMP Negeri 11 Malang dengan subjek penelitian terdiri 29 siswa untuk angket self-efficacy menunjukkan bahwa dengan self-efficacy pada pemecahan 20

13 masalah Geometri termasuk kedalam ketagori self-efficacy tinggi. Penelitian kedua yang dilakukan oleh Erliana (2015) bertujuan untuk mengetahui gambaran secara umum self-efficacy bidang akademik pada siswa kelas XI di SMAN 14 Bekasi dengan subjek penelitian terdiri 175 siswa secara keseluruhan berada dalam kategori sedang. Penelitian ketiga yang dilakukan oleh Janatin (2015) bertujuan untuk mengetahui hubungan antara self efficacy dengan prestasi belajar siswa kelas IV SD se-gugus II Kecamatan Bantul tahun ajaran 2014/2015 dengan subjek penelitian terdiri 172 siswa menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara self-efficacy dengan prestasi belajar siswa kelas IV SD se-gugus II Kecamatan Bantul tahun ajaran 2014/2015. Penelitian keempat yang dilakukan oleh Fatimaturrohmah (2010) dengan penelitian hubungan antara sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan prestasi belajar pada siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Salatiga tahun ajaran 2009/2010, yang menunjukkan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara sikap siswa terhadap pelajaran matematika dengan prestasi belajar matematika siswa, dan penelitian kelima yang dilakukan oleh Kuncoroningsih (2013) bertujuan untuk mengetahui adanya hubungan yang signifikan antara sikap siswa dalam pembelajaran matematika dengan prestasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pabelan dengan subjek penelitian terdiri 70 siswa yang menunjukkan ada hubungan positif signifikan antara sikap siswa dalam pembelajaran matematika terhadap prestasi belajar namun dalam kategori rendah. Bertolak belakang dengan penelitian yang dilakukan Arsiah (2005) hubungan antara sikap terhadap matematika dan prestasi belajar matematika siswa kelas 2 SMP di Indonesia, yang menyatakan bahwa sikap siswa terhadap matematika di 21

14 Indonesia tidak mempengaruhi prestasi belajar matematika dan penelitian yang dilakukan oleh Atawalo (2011) dengan penelitian hubungan antara sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan prestasi belajar pada siswa kelas IX SMP Negeri 2 SOE tahun ajaran 2010/2011, menyatakan bahwa tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan prestasi belajar matematika pada siswa kelas IX SMP Negeri 2 SOE Kabupaten Timor Tengah Selatan. Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian ini adalah subjek yang dijadikan penelitian, pada penelitian yang dilakukan oleh Hasanah adalah siswa SMP dan terdapat kesamaan objek yaitu mengambil self-efficacy, sedangkan untuk penelitian yang dilakukan Fatimaturrohmah dan Kuncoroningsih adalah siswa SMP dan terdapat kesamaan objek yaitu sikap siswa. Untuk penelitian terdahulu yang pertama hanya fokus meneliti tentang pemahaman konseptual pada pemecahan masalah geometri dan self-efficacy siswa SMP sedangkan penelitian kedua juga untuk mengetahui gambaran secara umum self-efficacy bidang akademik, penelitian ketiga mengetahui hubungan antara self efficacy dengan prestasi belajar siswa SD, penelitian keempat dan kelima membahas hubungan antara sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan prestasi belajar pada siswa SMP. Untuk penelitian yang sedang diajukan peneliti menganalisis mengenai self-efficacy dan sikap siswa SMA dalam pembelajaran matematika serta hubungan self-efficacy dan sikap siswa SMA dalam pembelajaran matematika. 22

15 2.6 Hipotesis Penelitian Berdasarkan permasalahan yang dirumuskan, teori serta beberapa hasil penelitian yang relevan dan guna mengetahui ada tidaknya hubungan self-efficacy dan sikap siswa SMA dalam pembelajaran matematika maka dapat diajukan hipotesis penelitian yaitu : (tidak ada hubungan self-efficacy dan sikap siswa) (ada hubungan self-efficacy dan sikap siswa) Dengan kalimat: : Tidak ada hubungan yang signifikan antara self-efficacy dengan sikap siswa SMA dalam pembelajaran matematika. : Ada hubungan yang signifikan antara self-efficacy dengan sikap siswa SMA dalam pembelajaran matematika. 23