BAB II LANDASAN TEORI

Transkripsi

1 10 BAB II LANDASAN TEORI A. Metode Pembelajaran Simulasi 1. Pengertian Metode Simulasi Metode simulasi meliputi berbagai metode yang banyak digunakan dalam IPS/SS. Strategi belajar-mengajar ini adalah strategi yang meminta siapa saja yang terlibat dalam strategi tersebut untuk menganggap dirinya sebagai orang lain yang tujuannya adalah untuk mempelajari bagaimana orang lain bertindak dan merasakan. Atau bermain suatu permainan yang memberi kesempatan bagi siswa yang terlibat untuk menjadi orang lain dan bukan dirinya sendiri, dan di dalam proses yang baik mungkin akan memperoleh gagasan tentang orang lain. Dalam pengertian umum seperti yang dikemukakan oleh paul. A Twekel seperti yang dikutip oleh Robert L. Gilstrap dan William R. Martin (1975:85), mendefinisikan simulasi dengan memperoleh intisari atau pokok sesuatu tetapi tanpa keseluruhan aspek kenyataan (Abdul Azis, 2009:108) Menurut Abu Ahmadi (2005:83) simulasi (simulation) berarti tiruan atau suatu perbuatan yang bersifat pura-pura saja. Sebagai metode mengajar, simulasi dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang menggambarkan keadaan sebenarnya. Maksudnya ialah siswa (dengan bimbingan guru) melakukan peran dalam simulasi tiruan untuk mencoba menggambarkan kejadian yang sebenarnya. Maka didalam kegiatan

2 11 simulasi, peserta atau pemegang peranan melakukan lingkungan tiruan dari kejadian yang sebenarnya. Sedangkan menurut Hasibuan dan Mudjiono (2008:27) simulasi adalah tiruan atau perbuatan yang hanya pura-pura saja (dari fakta simulate yang artinya pura-pura atau berbuat seolah-olah; dan simulation artinya tiruan atau perbuatan yang pura-pura saja). Wina Sanjaya (2007:15) mengatakan bahwa simulasi berasal dari kata simulate artinya berpura-pura atau berbuat seakan-akan. Sebagai metode mengajar, simulasi dapat diartikan cara penyajian pengalaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu (Istarani, 2012:47). Metode simulasi ini menampilkan simbol-simbol atau peralatan yang menggantikan proses, kejadian, atau benda yang sebenarnya. Penggunaan metode ini perlu memerhatikan beberapa hal sebagai berikut: a. Pada tahap permulaan proses belajar, diperlukan tingkat dibawah realitas. Siswa diharapkan mengidentifikasikan lokasi tujuan, sifat-sifat benda, tindakan yang sesuai, dengan kondisi tertentu, dan sebagainya. b. Pada tahap pertengahan proses belajar, diperlukan tingkat realitas yang memadai. Siswa diharapkan dapat mempelajari sesuatu dalam kaitan dengan pengetahuan yang lebih luas dan memulai mengoordinasikan keterampilan-keterampilan. c. Pada tahap akhir, diperlukan tingkat realitas yang tinggi.

3 12 d. Siswa diharapkan dapat melakukan pekerjaan seperti seharusnya. (Zainal, Aqib 2013:111) 2. Tujuan Simulasi a. Untuk melatih keterampilan tertentu, baik yang bersifat professional maupun bagi kehidupan sehari-hari. b. Untuk memperoleh pemahaman tentang suatu konsep atau prinsip. c. Untuk latihan memecahkan masalah. ( Hasibuan dan Moedjiono, 2008:27) d. Meningkatkan keaktifan belajar dengan melibatkan siswa dalam mempelajari situasi yang hampir serupa dengan kejadian sebenarnya. e. Memberikan motivasi. f. Menumbuhkan daya kreatif siswa. g. Melatih siswa untuk mengembangkan sikap toleransi. ( Sudjana, 2011:89) 3. Prinsip-prinsip Simulasi a. Simulasi dilakukan oleh kelompok siswa, tiap kelompok mendapat kesempatan melaksanakan simulasi yang sama atau dapat juga berbeda. b. Semua siswa harus terlibat langsung menurut peranan masingmasing. c. Penentuan topik disesuaikan dengan tingkat kemampuan kelas, dibicarakan oleh siswa dan guru.

4 13 d. Petunjuk simulasi diberikan terlebih dahulu. e. Dalam simulasi seyogyanya dapat dicapai tiga domain psikis. f. Dalam simulasi hendaknya digambarkan situasi yang lengkap. g. Hendaknya diusahakan terintregrasinya beberapa ilmu. (Hasibuan dan Moedjiono, 2008:27) 4. Langkah-Langkah Pelaksanaan Simulasi a. Penentuan topik dan tujuan simulasi. b. Guru memberikan gambaran secara garis besar situasi yang akan disimulasikan. c. Guru memimpin pengorganisasian kelompok, peranan-peranan yang akan dimainkan, pengaturan ruangan, pengaturan alat, dan sebagainya. d. Pemilihan pemegangan peranan. e. Guru memberikan keterangan tentang peranan yang akan dilakukan. f. Guru memberikan kesempatan untuk mempersiapkan diri kepada kelompok dan pemegang peranan. g. Menetapkan lokasi dan waktu pelaksanaan simulasi. h. Pelaksanaan simulasi. i. Evaluasi dan pemberian balikan. j. Latihan ulang. (Hasibuan dan Moedjiono, 2008:27) Menurut Sanjaya (2011:161) langkah-langkah metode pembelajaran simulasi terdiri dari tiga bagian yaitu:

5 14 a. Persiapan simulasi 1. Menetapkan topik atau masalah serta tujuan yang hendak dicapai oleh simulasi. 2. Guru memberikan gambaran masalah dalam situasi yang akan disimulasikan. 3. Guru menetapkan pemain yang akan terlibat dalam simulasi, peranan yang harus dimainkan oleh pemeran, serta waktu yang disediakan. 4. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya khususnya pada siswa yang terlibat dalam pemeranan simulasi. b. Pelaksanaan simulasi 1. Simulasi mulai dimainkan oleh kelompok pemeran. 2. Para siswa lainnya mengikuti dengan penuh perhatian. 3. Guru hendaknya memberikan bantuan kepada pemeran yang mendapat kesulitan. 4. Simulasi hendaknya dihentikan pada saat puncak. Hal ini dimaksudkan untuk mendorong siswa berfikir dalam menyelesaikan masalah yang sedang disimulasikan. c. Penutup simulasi 1. Melakukan diskusi baik tentang jalannya simulasi maupun materi cerita yang disimulasikan. Guru harus mendorong agar siswa dapat memberikan kritik dan tanggapan terhadap proses pelaksanaan simulasi.

6 15 2. Merumuskan kesimpulan. Menurut Shoimin (2014:172) mengemukakan langkah-langkah simulasi adalah sebagai berikut: a. Tahap I. Orientasi 1) Menyediakan berbagai topik simulasi dan konsep-konsep yang akan diintegrasikan dalam proses simulasi. 2) Menjelaskan prinsip simulasi dan permainan. 3) Memberikan gambaran teknis secara umum tentang proses simulasi. b. Tahap II. Latihan bagi peserta 1) Membuat skenario yang berisi aturan, peranan, langkah, pencatatan, bentuk keputusan yang harus dibuat, dan tujuan yang akan dicapai. 2) Menugaskan para pemeran dalam simulasi. 3) Mencoba secara singkat suatu episode. c. Tahap III. Proses simulasi 1) Melaksanakan aktivitas permainan dan pengaturan kegiatan tersebut. 2) Memperoleh umpan balik dan evaluasi dari hasil pengamatan terhadap performa si pemeran. 3) Menjernihkan hal-hal yang miskonsepsional. 4) Melanjutkan permainan/simulasi. d. Tahap IV. Pemantapan dan debriefing 1) Memberikan ringkasan mengenai kajadian dan persepsi yang timbul selama simulasi.

7 16 2) Memberikan ringkasan mengenai kesulitan-kesulitan dan wawasan para peserta. 3) Menganalisis proses. 4) Membandingkan aktifitas simulasi dengan dunia nyata. 5) Menghubungkan proses simulasi dengan isi pelajaran. 6) Menilai dan merancang kembali simulasi. (Shoimin, 2014: ) 5. Kelebihan Metode Simulasi a. Menyenangkan, sehingga siswa secara wajar terdorong untuk berpartisipasi. b. Menggalakan guru untuk mengembangkan aktifitas simulasi. c. Memungkinkan eksperimen berlangsung tanpa memerlukan lingkungan yang sebenarnya. d. Memvisualkan hal-hal yang abstrak. e. Tidak memerlukan keterampilan komunikasi yang pelik. f. Memungkinkan terjadinya komunikasi antar siswa. g. Menimbulkan respon yang positif dari siswa yang lamban, kurang cakap, dan kurang motivasi. h. Melatih berfikir kritis karena siswa terlibat dalam analisa proses, kemajuan simulasi. i. Simulasi dapat dijadikan sebagai bekal bagi siswa dalam menghadapi situasi yang sebenarnya kelak, baik dalam kehidupan keluarga, masyarakat, maupun menghadapi dunia kerja.

8 17 j. Simulasi dapat memupuk keberanian dan percaya diri siswa. k. Menjadikan siswa lebih paham materi pembelajaran. (Shoimin, 2014:173) Terdapat beberapa kelebihan dengan menggunakan simulasi sebagai metode mengajar, diantaranya: a. Simulasi dapat dijadikan sebagai bekal baagi siswa dalam menghadapi situasi yang sebenarnya kelak, baik dalam kehidupan keluarga, masyarakat, maupun menghadapi dunia kerja. b. Simulasi dapat mengembangkan kreatifitas siswa, karena melalui siulasi siswa diberi kesempatan untuk memainkan peran sesuai dengan topik yang disimulasikan. c. Simulasi dapat memupuk keberanian dan percaya diri siswa. d. Memperkaya pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperlukan dalam menghadapi berbagai situasi social yang problematik. e. Simulasi dapat meningkatkan gairah siswa dalam prose pembelajaran (Wina Sanjaya dalam Istarani 2012:49) 6. Kelemahan Metode Simulasi a. Efektivitasnya dalam memajukan belajar belum dapat dilaporkan oleh riset. b. Validitas simulasi masih dapat diragukan orang. c. Menuntut imajinasi dari guru dan siswa. (Hasibuan dan Moedjiono, 2008:28) d. Terlalu mahal biayanya.

9 18 e. Menimbulkan hubungan informasi antara guru dan siswa yang melebihi batas. f. Sering mendapat kritik dari orang tua karena dianggap permainan saja. (Roestiyah,2008:22) g. Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu cepat dan sesuai dengan kenyataan di lapangan. h. Faktor psikologis seperti rasa malu dan takut sering memengaruhi siswa dalam melakukan simulasi. i. Pengelolaan yang kurang baik, sering simulasi dijadikan sebagai alat hiburan sehingga tujuan pembelajaran menjadi terabaikan. (Shoimin, 2014:174). j. Biaya pengembangannya tinggi dan perlu waktu lama. k. Fasilitas dan alat-alat khusus yang dibutuhkan mungkin sulit diperoleh, mahal harganya dan perlu pemeliharaan. l. Risiko siswa atau pengajar tinggi. ( Zainal, Aqib 2013:112) B. Hasil Belajar Akuntansi 1. Pengertian Hasil Belajar Menurut Slameto (2008:7) hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh dari suatu proses usaha setelah melakukan kegiatan belajar yang dapat diukur dengan menggunakan tes guna melihat kemajuan siswa. Lebih lanjut Slameto (2008:8) mengemukakan bahwa hasil belajar diukur dengan rata-

10 19 rata hasil tes yang diberikan dan tes hasil belajar itu sendiri adalah sekelompok pertanyaan atau tugas-tugas yang harus dijawab atau diselesaikan oleh siswa dengan tujuan mengukur kemajuan belajar siswa. Menurut Jihad dan Haris (2012:14) hasil belajar merupakan pencapaian bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu. Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada pengetahuan, pemahaman, kebiasaan, keterampilan, emosional hubungan sosial, jasmani, budi pekerti dan sikap. Jika seseorang telah melakukan kegiatan belajar, maka akan terjadi perubahan tingkah laku pada diri si belajar tersebut misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan tidak mengerti menjadi mengerti. Untuk mengetahui dan mengukur hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa, yang umumnnya diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada siswa setelah mendapat pengajaran yang dinyatakan dalam bentuk skor atau nilai. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar yang menyebabkan perubahan dalam diri siswa yang dinyatakan dalam bentuk skor atau nilai. Hasil belajar dalam penelitian ini yaitu diukur dari ranah kognitif karena penelitian ini mengenai hasil belajar, yang dimaksud dengan hasil belajar di bidang kognitif adalah hasil belajar di bidang penguasaan intelektual yang terdiri dari enam aspek yakni pengetahuan dan ingatan, pemahaman,

11 20 aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Pembahasan mengenai hasil belajar yang diukur melalui ranah kognitif mempunyai beberapa tipe hasil belajar diantaranya adalah: a. Tipe hasil belajar pengetahuan, cakupannya termasuk pengetahuan yang sifatnya faktual, disamping pengetahuan yang menghasilkan hal-hal yang perlu diingat kembali. b. Tipe hasil belajar pemahaman, tipe hasil belajar pemahaman lebih tinggi satu tingkat dari Tipe hasil belajar pengetahuan. Pemahaman memerlukan kemampuan menangkap makna dari suatu konsep. c. Tipe hasil belajar penerapan/aplikasi, adalah kesanggupan memecahkan dan megabstraksi suatu konsep, ide, teori. d. Tipe hasil belajar analisis, analisis adalah kesanggupan memecah, mengurai suatu integritas menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian yang mempunyai arti atau mempunyai tingkatan. e. Tipe hasil belajar sintesis adalah penyatuan unsur-unsur atau bagian-bagian kedalam bentuk menyeluruh. f. Tipe hasil belajar evaluasi, adalah kesanggupan memberikan keputusan tentang nilai sesuatu berdasarkan kriteria yang dipakainya. 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Menurut Slameto (2010:54) menerangkan bahwa faktor faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah:

12 21 a. Faktor intern meliputi : 1) Faktor jasmaniah terdiri dari faktor kesehatan dan faktor cacat tubuh. 2) Faktor psikologis terdiri dari inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan. 3) Faktor kelelahan baik kelelahan secara jasmani maupun kelelahan secara rohani. b. Faktor ekstern meliputi: 1) Faktor keluarga terdiri dari cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan. 2) Faktor sekolah terdiri dari metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah. 3) Faktor masyarakat terdiri dari kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat. 3. Akuntansi Menurut American Accounting Association, akuntansi adalah proses mengidentifikasikan, mengukur, dan melaporkan informasi

13 22 ekonomi, untuk memungkinkan adanya penilaian dan keputusan yang jelas dan tegas bagi mereka yang menggunakan informasi tersebut (Soemarso,2004:3). Secara umum akuntansi merupakan suatu sistem informasi yang digunakan untuk mengubah data dari transaksi menjadi informasi keuangan. C. Alternatif Peningkatan Hasil Belajar dengan Menerapkan Metode Pembelajaran Simulasi. Menurut Sudjana (2011:89) salah satu tujuan metode simulasi adalah meningkatkan keaktifan belajar dengan melibatkan siswa dalam mempelajari situasi yang hampir serupa dengan kejadian yang sebenarnya. Hal lain yang menjadi tujuan metode pembelajaran simulasi adalah untuk memperoleh pemahaman tentang suatu konsep atau prinsip menurut Hasibuan dan Moedjiono (2008:27). Hal ini berarti bahwa dengan semakin aktifnya proses belajar mengajar dan pemahaman akan suatu konsep atau prinsip akan memicu kepada peningkatan hasil belajar. D. Penelitian yang Relevan Penetilian yang telah dilakukan oleh Junia Siregar (2014) dengan judul Penerapan Metode Simulasi Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Pkn siswa di SDN 187/IV kota Jambi, pada penelitian tersebut Dalam menganalisis data, rata-rata skor siswa untuk siklus pertama adalah 74,11 dan rata-rata pada siklus dua adalah 78,00 dan rata-rata siklus ketiga adalah 84,7. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan simulasi sebagai metode pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar belajar.

14 23 Hasil penelitian Sarni (2013), dengan judul penerapan metode pembelajaran simulasi untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI SMA Negeri Bernas Binaan Khusus Kabupaten Pelalawan. Adapun hasil penelitiannya adalah penerapan metode pembelajaran simulasi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI SMA Negeri Bernas Binaan Khusus Kabupaten Pelalawan. Penelitian yang dilakukan oleh Daru Wahyuni, Kiromim Baroroh dengan judul penerapan metode pembelajaran simulasi untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar ekonomika mikro. Hasil dari penelitian tindakan ini adalah Penerapan metode pembelajaran simulasi dapat meningkatkan aktifitas mahasiswa. Terjadi peningkatan aktivitas belajar dari siklus I ke siklus II, dan dari siklus II ke siklus III. Penerapan metode pembelajaran simulasi dapat mengoptimalkan prestasi belajar siswa. Prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari prestasi belajar siklus I ke siklus II, dan dari siklus II ke siklus III. Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti terletak pada variabelnya dan juga pada mata pelajaran. E. Kerangka Berfikir Untuk memberikan gambaran tentang penelitian ini, maka dapat djelaskan melalui kerangka pemikiran berikut:

15 24 Gambar 2.1 Kerangka Berfikir Identifikasi Masalah: 1. Siswa kurang kritis dan aktif, yang terlihat siswa hanya terpaku pada penjelasan yang diberikan oleh guru. 2. Penyelesaian tugas dilakukan dengan menyontek. 3. Siswa mengalami kesulitan dalam mengaitkan materi akuntansi dengan konteks dunia nyata. 4. Tingkat pemahaman siswa mengenai materi akuntansi tergolong rendah sehingga menyebabkan hasil belajar tidak memuaskan. 5. Siswa menganggap pelajaran akuntansi sulit,sehingga menimbulkan Keterangan: rasa malas dan bosan pada saat pelajaran akuntansi. Solusi Pemecahan Masalah: Menerapkan metode pembelajaran simulasi dengan memindahkan situasi yang nyata kedalam kegiatan atau ruang belajar sehingga pembelajaran lebih aktif Peningkatan hasil belajar Beberapa permasalahan dalam proses pembelajaran akuntansi di kelas seperti siswa kurang aktif, yang terlihat siswa hanya terpaku pada penjelasan guru, penyelesaian tugas dilakukan dengan mencontek, Siswa mengalami kesulitan dalam mengaitkan materi akuntansi dengan konteks dunia nyata, tingkat pemahaman siswa mengenai materi akuntansi tergolong rendah sehingga menyebabkan hasil belajar tidak memuaskan,

16 25 siswa menganggap pelajaran akuntansi sulit,sehingga menimbulkan rasa malas dan bosan pada saat pelajaran akuntansi. Oleh karena itu, perlu dilakukan suatu tindakan pemecahan masalah. Salah satu upaya yang dilakukan oleh guru adalah dengan menerapkan metode pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dan menjadikan pembelajaran lebih efektif. Belajar akuntansi khususnya jurnal umum disajikan dengan mensimulasikan keadaan sesungguhnya ke dalam ruang belajar yang akan menjadikan pembelajaran lebih aktif karena pembelajaran disajikan dengan memberikan kesan dan pengalaman bagi siswa. Adapun salah satu metode pembelajaran yang memiliki karakteristik pembelajaran aktif adalah metode simulasi. Pembelajaran yang melibatkan aktifitas siswa secara penuh dan siswa dapat mensimulasikan konteks dunia nyata ke dalam ruang belajar di kelas sehingga dapat memicu keaktifan dan kreatifitas siswa dalam proses pembelajaran sehingga pada akhirnya akan menghasilkan peningkatan hasil belajar dengan tercapainya ketuntasan belajar akuntansi. F. Hipotesis Tindakan Hipotesis tindakan pada penelitian ini adalah jika diterapkan metode pembelajaran simulasi maka akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi kelas XI IPS SMAN 3 Tapung.