BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Umum Subyek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Gugus Pangeran Diponegoro yang berada di Desa Asemrudung, Karanganyar, dan Bangsri. Gugus Pangeran Diponegoro terdiri dari SD Negeri 1 Asemrudung, SD Negeri 2 Asemrudung, SD Negeri 3 Asemrudung, SD Negeri 1 Karanganyar, SD Negeri 2 Karanganyar, SD Negeri 3 Karanganyar, SD Negeri 4 Karanganyar, SD Negeri 5 Karanganyar, SD Negeri 1 Bangsri, SD Negeri 2 Bangsri, dan SD Negeri 3 Bangsri. Subyek dalam penelitian adalah kelas V, yaitu kelas V SD N 3 Asemrudung sebagai kelas eksperimen berjumlah 30 siswa yang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Kelas V SD N 3 Karanganyar sebagai kelas kontrol berjumlah 27 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. SD N 3 Asemrudung terletak di Dusun Saren RT 01 RW 03, Desa Asemrudung, Kecamatan Geyer, Kabupaten Grobogan dan SD N 3 Karanganyar terletak di Dusun Dalon RT 02 RW 03, Desa Karanganyar, Kecamatan Geyer, Kabupaten Grobogan. Latar belakang sosial siswa dari kedua kelas ini mayoritas sama yaitu dari keluarga petani dengan didukung lahan pertanian yang masih luas Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan penelitian di SD N 3 Asemrudung dan SD N 3 Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012 dilakukan 4 kali pertemuan pada kelas kontrol dan 4 kali pertemuan pada kelas eksperimen seperti tercantum dalam jadwal penelitian. Jadwal kegiatan yang dilaksanakan seperti pada Tabel 4.1. berikut. 35

2 36 Tabel 4.1 Jadwal Kegiatan Pembelajaran di SD N 3 Asemrudung dan SD N 3 Karanganyar Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/2012 No. Hari/Tanggal Uraian Kegiatan 1. Rabu, 21 Maret 2012 a) Perkenalan dengan siswa (kelas eksperimen dan kelas kontrol) b) Memberikan pre-test kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. 2. Kamis, 22 Maret 2012 a) Kegiatan pembelajaran 1 pada kelas kontrol tentang jenis-jenis pesawat sederhana. 3. Sabtu, 24 Maret 2012 a) Kegiatan pembelajaran 1 pada kelas eksperimen tentang jenis-jenis pesawat sederhana. 4. Rabu, 28 Maret 2012 a) Kegiatan pembelajaran 2 pada kelas kelas kontrol melanjutkan materi tentang jenis-jenis pesawat sederhana. 5. Kamis, 29 Maret 2012 a) Kegiatan pembelajaran 2 pada kelas eksperimen melanjutkan materi tentang jenis-jenis pesawat sederhana. 6. Sabtu, 31 Maret 2012 a) Mengulas pembelajaran kemarin. b) Memberikan post-test kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran pada Kelas Eksperimen Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas eksperimen ini terdiri dari dua pertemuan dengan masing-masing pertemuan selama 70 menit (2x35 menit). Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 24 Maret 2012 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 29 Maret 2012.

3 37 a. Pertemuan Pertama Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai guru menyiapkan peralatan yang dibutuhkan dalam pembelajaran, seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar pengamatan siswa, lembar unjuk kerja, alat peraga, buku pelajaran, dan ruang untuk proses belajar mengajar. Materi pembelajaran pada pertemuan pertama ini adalah pengertian pesawat sederhana, pengungkit, dan bidang miring dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut. 1) Motivasi Pada tahap motivasi, siswa diberi motivasi oleh guru dengan memberikan pertanyaan tentang cara mencabut paku. Jika siswa menjawab dengan menggunakan alat pencabut paku, maka dilanjutkan dengan pertanyaan tentang alasan menggunakan alat pencabut paku. 2) Perumusan Masalah Pada tahap perumusan masalah, guru memberikan rumusan masalah berdasarkan materi yang akan diajarkan yaitu pengertian pesawat sederhana, pengungkit, dan bidang miring. 3) Penyusunan Opini/ Hipotesis Pada tahap penyusunan opini/ hipotesis, siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pendapatnya sesuai dengan pengetahuan siswa. Siswa yang mengajukan pendapat, menuliskannya di papan tulis sebagai dugaan sementara. Misalnya: pesawat sederhana adalah alat yang digunakan untuk memudahkan pekerjaan manusia. 4) Perencanaan dan Konstruksi Alat Pada tahap perencanaan dan konstruksi alat, siswa mempersiapkan alat-alat yang digunakan untuk percobaan seperti martil, paku, papan kayu, kaleng cat, obeng, gerobak kecil, sapu, balok kayu, dan benang. 5) Percobaan Pada tahap percobaan, siswa melakukan percobaan untuk membuktikan hipotesisnya benar atau tidak. Sebelum percobaan dimulai, guru membagi

4 38 kelas menjadi 5 kelompok. Kemudian guru memberikan lembar pengamatan yang nantinya diisi dari hasil percobaan 1 (pengertian pesawat sederhana), percobaan 2 (mengetahui titik tumpu, beban, dan kuasa pada tuas), dan percobaan 3 (mengetahui prinsip kerja bidang miring) yang dilakukan oleh kelompok. Siswa melakukan kerja kelompok dengan antusias dan aktif, karena menggunakan benda-benda kongkrit seperti paku, martil, gerobak kecil, sapu, dan bidang miring. Guru selalu membimbing siswa dalam setiap percobaan sehingga materi yang disampaikan dalam percobaan tetap tersampaikan. 6) Kesimpulan Pada tahap kesimpulan, siswa mengoreksi hasil pengamatannya dengan hipotesis yang dibuat sebelumnya. Kemudian siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan berdasarkan hasil percobaan yang telah dilakukan. b. Pertemuan Kedua Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua guru menyiapkan peralatan yang dibutuhkan dalam pembelajaran, seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar pengamatan siswa, lembar unjuk kerja, alat peraga, buku pelajaran, dan ruang untuk proses belajar mengajar. Materi pembelajaran pada pertemuan kedua ini adalah katrol dan roda berporos dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut. 1) Motivasi Pada tahap motivasi, siswa diberi motivasi oleh guru dengan mengingat kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan pertama dan memberikan pertanyaan tentang alat yang digunakan untuk menimba air. Jawaban siswa diarahkan pada katrol. 2) Perumusan Masalah Pada tahap perumusan masalah, guru memberikan rumusan masalah berdasarkan materi yang akan diajarkan yaitu katrol dan roda berporos.

5 39 3) Penyusunan Opini/ Hipotesis Pada tahap penyusunan opini/ hipotesis, siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pendapatnya sesuai dengan pengetahuan siswa. Siswa yang mengajukan pendapat, menuliskannya di papan tulis sebagai dugaan sementara. Misalnya: katrol adalah roda yang berputar pada porosnya. 4) Perencanaan dan Konstruksi Alat Pada tahap perencanaan dan konstruksi alat, siswa mempersiapkan alat-alat yang digunakan untuk percobaan seperti katrol, papan, benang, tali, beban, karton tebal, dua sedotan, dua kotak kecil, dan gunting. 5) Percobaan Pada tahap percobaan, siswa melakukan percobaan untuk membuktikan hipotesisnya benar atau tidak. Sebelum percobaan dimulai, guru membagi kelas menjadi 5 kelompok. Kemudian guru memberikan lembar pengamatan yang nantinya diisi dari hasil percobaan 1 (menentukan jenis katrol) dan percobaan 2 (mengetahui prinsip kerja roda) yang dilakukan oleh kelompok. Siswa melakukan kerja kelompok dengan antusias dan aktif, karena menggunakan benda-benda kongkrit seperti katrol, papan, benang, tali, beban, karton tebal, dua sedotan, dua kotak kecil, dan gunting. Guru selalu membimbing siswa dalam setiap percobaan sehingga materi yang disampaikan dalam percobaan tetap tersampaikan. 6) Kesimpulan Pada tahap kesimpulan, siswa mengoreksi hasil pengamatannya dengan hipotesis yang dibuat sebelumnya. Kemudian siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan berdasarkan hasil percobaan yang telah dilakukan Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran pada Kelas Kontrol Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas kontrol ini terdiri dari dua pertemuan dengan masing-masing pertemuan selama 70 menit (2x35 menit).

6 40 Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari kamis tanggal 22 Maret 2012 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 28 Maret a. Pertemuan Pertama Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai guru menyiapkan peralatan yang dibutuhkan dalam pembelajaran, seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar pengamatan siswa, lembar unjuk kerja, alat peraga, buku pelajaran, dan ruang untuk proses belajar mengajar. Materi pembelajaran pada pertemuan pertama ini adalah pengertian pesawat sederhana, pengungkit, dan bidang miring. Pada awal pembelajaran guru memberikan apersepsi, yaitu bagaimana cara mencabut paku yang menempel di papan?. Guru mengarahkan siswa kepada materi yang akan dipelajari yaitu tentang pesawat sederhana. Setelah kegiatan awal selesai disampaikan, kemudian dilanjutkan kegiatan inti dimana dalam pembelajarannya lebih berpusat pada guru. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang pengertian pesawat sederhana, jenis-jenis pesawat sederhana, dan pengungkit. Selanjutnya guru bertanya kepada siswa, kenapa jalan pegunungan dibuat melingkar mengelilingi pegunungan?. Kemudian siswa memperhatikan penjelasan dari guru tentang bidang miring dan siswa menyebutkan contoh dari bidang miring. Pada kegiatan akhir siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan. Kemudian guru memberikan soal evaluasi untuk dikerjakan siswa. Setelah itu pembelajaran di akhiri dengan tindak lanjut yaitu berupa penerapan pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari. b. Pertemuan Kedua Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua guru menyiapkan peralatan yang dibutuhkan dalam pembelajaran, seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar pengamatan siswa, lembar unjuk kerja,

7 41 alat peraga, buku pelajaran, dan ruang untuk proses belajar mengajar. Materi pembelajaran pada pertemuan kedua ini adalah katrol dan roda berporos. Pada awal pembelajaran guru mengingatkan materi pada pertemuan pertama, yaitu pengertian pesawat sederhana, pengungkit, dan bidang miring. Kemudian guru mengarahkan siswa kepa yaitu berporos. Guru bertanya kepada siswa alat apa yang digunakan untuk menimba air?. Setelah kegiatan awal selesai disampaikan, kemudian dilanjutkan kegiatan inti dimana dalam pembelajarannya lebih berpusat pada guru. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang jenis katrol berdasarkan posisinya dan prinsip kerja roda berporos. Selanjutnya siswa menyebutkan contoh roda berporos. Pada kegiatan akhir siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan dan kesimpulan dari pembelajaran pesawat sederhana secara keseluruhan dari pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Kemudian guru memberikan soal evaluasi untuk dikerjakan siswa. Setelah itu pembelajaran di akhiri dengan tindak lanjut yaitu berupa penerapan pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari. 4.2 Hasil Analisis Data Hasil Analisis Data Ranah Kognitif dan Afektif Hasil Uji Homogenitas Uji homogenitas untuk memastikan kelompok data berasal dari populasi yang homogen. Uji homogenitas menggunakan uji levene, kriterianya adalah signifikansi untuk uji dua sisi hasil perhitungan lebih besar dari > 0, 05 berarti variansi pada tiap kelompok sama (homogen) dengan menggunakan program komputer SPSS 16 for windows. Di bawah ini disajikan tabel hasil uji homogenitas menggunakan nilai pre-test kedua kelas yang digunakan dalam penelitian, yaitu kelas V SD N 3 Asemrudung sebagai kelas eksperimen dan kelas V SD N 3 Karanganyar sebagai kelas kontrol.

8 42 Pre_test Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol SD Gugus Pangeran Diponegoro Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/2012 Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F Sig. T df Independent Samples Test Sig. (2- tailed) t-test for Equality of Means Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Berdasarkan Tabel 4.2 di atas diketahui F hitung levene test sebesar 0,167 dengan probabilitas 0,685 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa kedua populasi memiliki variance sama atau dengan kata lain kedua kelas homogen. Dengan demikian analisis uji beda (t-test) harus menggunakan asumsi equal variance assumed. Dari tabel 4.2 terlihat bahwa nilai t-test adalah 1,611 dengan probabilitas signifikasi 0,113, maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan nilai pretest. Jadi kedua kelas homogen atau dengan kata lain kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama. Setelah dilaksanakan uji homogenitas yang menunjukkan bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama maka kelas V SD N 3 Asemrudung dan kelas V SD N 3 Karanganyar Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan maka kedua kelas tersebut dapat digunakan dalam penelitian ini.

9 Hasil Uji Normalitas Uji Normalitas Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Uji normalitas pre-test untuk melihat normal tidaknya penyebaran data pada nilai pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov kriterianya adalah signifikansi untuk uji dua sisi hasil perhitungan lebih besar dari > 0, 05 berarti berdistribusi normal dengan menggunakan program komputer SPSS 16 for windows. Di bawah ini disajikan tabel hasil uji normalitas nilai pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Pre-test Kelas Eksperimen dan Kontrol SD Gugus Pangeran Diponegoro Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/2012 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Eksperimen Kontrol N Normal Parameters a Mean Std. Deviation E1 Most Extreme Differences Absolute Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. Berdasarkan hasil uji normalitas nilai pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol didapat hasil sebagai berikut : 1. Nilai pre-test kelompok eksperimen dengan teknik One Sample Kolmogorov- Smirov Test. Dari tabel tersebut nampak nilai (Asymp. Sig. 2tailed) dengan taraf signifikasi 0,706. Jika nilai Asimp. Sig (2 tailed ) > nilai taraf signifikansi, maka berdistribusi normal. Nilai dari Asymp. Sig (2tailed) adalah 0,706 > 0,05, maka diambil kesimpulan nilai pre-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.

10 44 Berikut gambaran visual kenormalan penyebaran data karakteristik pre-test kelompok eksperimen. Gambar 4.1 Grafik batang Pre-test Kelas Eksperimen 2. Nilai pre-test kelompok kontrol dengan teknik One Sample Kolmogorov-Smirov Test. Dari tabel tersebut nampak nilai (Asymp. Sig. 2tailed) dengan taraf signifikasi 0,658. Jika nilai Asimp. Sig (2 tailed ) > nilai taraf signifikansi, maka berdistribusi normal. Nilai dari Asymp. Sig (2tailed) adalah 0,658 > 0,05, maka diambil kesimpulan nilai pre-test kelompok kontrol berdistribusi normal. Berikut gambaran visual kenormalan penyebaran data karakteristik pre-test kelompok kontrol.

11 45 Gambar 4.2 Grafik batang Pre-test Kelas Kontrol Uji Normalitas Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Uji normalitas post-test untuk melihat normal tidaknya penyebaran data pada nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov kriterianya adalah signifikansi untuk uji dua sisi hasil perhitungan lebih besar dari > 0, 05 berarti berdistribusi normal dengan menggunakan program komputer SPSS 16 for windows. Di bawah ini disajikan tabel hasil uji normalitas nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.

12 46 Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Post-test Kelas Eksperimen dan Kontrol SD Gugus Pangeran Diponegoro Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/2012 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Eksperimen Kontrol N Normal Parameters a Mean Std. Deviation E1 Most Extreme Differences Absolute Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. Dari uji normalitas hasil belajar post-test kelompok eksperimen dan kontrol didapat hasil sebagai berikut : 1. Nilai post-test kelompok eksperimen dengan teknik One Sample Kolmogorov- Smirov Test. Dari tabel tersebut nampak nilai (Asymp. Sig. 2tailed) dengan taraf signifikasi 0,654. Jika nilai Asimp. Sig (2 tailed ) > nilai taraf signifikansi, maka berdistribusi normal. Nilai dari Asymp. Sig (2tailed) adalah 0,654 > 0,05, maka diambil kesimpulan nilai post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal. Berikut gambaran visual kenormalan penyebaran data karakteristik post-test kelompok eksperimen.

13 47 Gambar 4.3 Grafik batang Post-test Kelas Eksperimen 2. Nilai post-test kelompok kontrol dengan teknik One Sample Kolmogorov-Smirov Test. Dari tabel tersebut nampak nilai (Asymp. Sig. 2tailed) dengan taraf signifikasi 0,222. Jika nilai Asimp. Sig (2 tailed ) > nilai taraf signifikansi, maka berdistribusi normal. Nilai dari Asymp. Sig (2tailed) adalah 0,222 > 0,05, maka diambil kesimpulan nilai post-test kelompok kontrol berdistribusi normal. Berikut gambaran visual kenormalan penyebaran data karakteristik post-test kelompok kontrol.

14 48 Gambar 4.4 Grafik batang Post-test Kelas Kontrol Uji Normalitas Angket Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Uji normalitas angket motivasi belajar untuk melihat normal tidaknya penyebaran data pada skor angket kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov kriterianya adalah signifikansi untuk uji dua sisi hasil perhitungan lebih besar dari > 0, 05 berarti berdistribusi normal dengan menggunakan program komputer SPSS 16 for windows. Di bawah ini disajikan tabel hasil uji normalitas skor angket motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.

15 49 Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Angket Motivasi Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol SD Gugus Pangeran Diponegoro Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/2012 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Eksperimen Kontrol N Normal Parameters a Mean Std. Deviation Most Extreme Differences Absolute Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. Dari uji normalitas motivasi belajar kelompok eksperimen dan kontrol didapat hasil sebagai berikut : 1. Nilai motivasi belajar kelompok eksperimen dengan teknik One Sample Kolmogorov-Smirov Test. Dari tabel tersebut nampak nilai (Asymp. Sig. 2tailed) dengan taraf signifikasi 0,148. Jika nilai Asimp. Sig (2 tailed ) > nilai taraf signifikansi, maka berdistribusi normal. Nilai dari Asymp. Sig (2tailed) adalah 0,148 > 0,05, maka diambil kesimpulan nilai motivasi belajar kelompok eksperimen berdistribusi normal. Berikut gambaran visual kenormalan penyebaran data karakteristik motivasi belajar kelompok eksperimen.

16 50 Gambar 4.5 Grafik batang Angket Motivasi belajar Kelas Eksperimen 2. Nilai motivasi belajar kelompok kontrol dengan teknik One Sample Kolmogorov- Smirov Test. Dari tabel tersebut nampak nilai (Asymp. Sig. 2tailed) dengan taraf signifikasi 0,613. Jika nilai Asimp. Sig (2 tailed ) > nilai taraf signifikansi, maka berdistribusi normal. Nilai dari Asymp. Sig (2tailed) adalah 0,613 > 0,05, maka diambil kesimpulan nilai motivasi belajar kelompok kontrol berdistribusi normal. Berikut gambaran kenormalan penyebaran data karakteristik motivasi belajar kelompok kontrol. Berikut gambaran visual kenormalan penyebaran data karakteristik motivasi belajar kelompok eksperimen.

17 51 Gambar 4.6 Grafik batang Angket Motivasi belajar Kelas Kontrol Hasil Uji - T Hasil Uji - T Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Menurut (Riduwan & Sunarto, 2009) tujuan uji t dua variabel bebas adalah untuk membandingkan (membedakan) apakah kedua variabel tersebut sama atau berbeda. Uji beda (t-test) nilai post-test untuk menguji signifikasi perbedaan mean hasil belajar kognitif siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Di bawah ini disajikan tabel hasil uji beda (t-test) nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.

18 52 Tabel 4.6 Hasil Uji T Post-test Kelas Eksperimen dan Kontrol SD Gugus Pangeran Diponegoro Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/2012 Independent Samples Test Post_test Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F Sig. T df Sig. (2- tailed) t-test for Equality of Means Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Berdasarkan Tabel 4.6 di atas terlihat hasil F hitung levene test sebesar 0,173 dengan probabilitas 0,679 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa kedua populasi memiliki variance sama atau dengan kata lain kedua kelas homogen. Dengan demikian analisis uji beda t-test harus menggunakan asumsi equal variance assumed. Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai t adalah 3,399 dengan probabilitas signifikasi 0,001 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan untuk pembelajaran dengan menggunakan metode discovery dengan pembelajaran konvensional. Perbedaan rata-ratanya berkisar antara 4,46820 sampai 17,31641 dengan perbedaan rata-rata 10, Uji - T Angket Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Menurut (Riduwan & Sunarto, 2009) tujuan uji t dua variabel bebas adalah untuk membandingkan (membedakan) apakah kedua variabel tersebut sama atau berbeda. Uji beda (t-test) skor angket motivasi belajar untuk menguji signifikasi

19 53 perbedaan mean hasil belajar afektif siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Di bawah ini disajikan tabel hasil uji t-test skor angket motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 4.7 Hasil Uji T Angket Motivasi Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol SD Gugus Pangeran Diponegoro Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/2012 Independent Samples Test Angket Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F Sig. T Df Sig. (2- tailed) t-test for Equality of Means Std. Error Mean Differen Difference ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Berdasarkan Tabel 4.7 di atas terlihat hasil F hitung levene test sebesar 2,243 dengan probabilitas 0,140 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa kedua populasi memiliki variance sama atau dengan kata lain kedua kelas homogen. Dengan demikian analisis uji beda t-test harus menggunakan asumsi equal variance assumed. Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai t adalah 6,740 dengan probabilitas signifikasi 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan untuk pembelajaran dengan menggunakan metode discovery dengan pembelajaran konvensional. Perbedaan rata-ratanya berkisar antara 3,33265 sampai 6,15453 dengan perbedaan rata-rata 4,74359.

20 Hasil Analisis Data Ranah Psikomotor Hasil Analisis Deskriptif Data Menurut Sugiyono (2009:147), analisis deskriptif di gunakan untuk menganalisis sejumlah data yang dikumpulkan dalam penelitian sehingga memperoleh gambaran mengenai keadaan suatu subyek yang diteliti. Dalam analisis deskriptif ini digunakan ukuran rata-rata hitung (mean), standar devisi, maksimum, minimum dan ukuran kenormalan data skor unjuk kerja kelas eksperimen. Dalam rangka mengetahui penyebaran data skor unjuk kerja kelas eksperimen, data yang telah terkumpul diklasifikasikan dan diberi skor. Skor penilaian unjuk kerja kelas eksperimen adalah sebagai berikut. Tabel 4.8 Skor Rata-rata Unjuk Kerja Tiap Aspek No Aspek Skor Rata-rata Setiap Aspek 1. Mengidentifikasi pengertian pesawat sederhana ,2 2. Menggolongkan pengungkit berdasarkan letak titik tumpu, titik beban, dan titik ,2 kuasa 3. Mengidentifikasi prinsip kerja bidang miring ,4 4. Menggolongkan katrol berdasarkan posisinya ,1 5. Mengidentifikasi prinsip kerja roda berporos ,2 Rata-rata 0 9,4 53,2 27,4 3,2 Hasil tabel diatas dapat dilihat bahwa dalam setiap indikator penilaian unjuk kerja mencapai rata-rata yang tinggi dengan rata-rata > 3. Skor 1 dalam semua indikator hanya memperoleh rata-rata 0. Skor 2 dalam semua indikator mendapatkan rata-rata 9,4. Skor 3 dalam semua indikator mendapatkan rata-rata 53,2. Skor 4 dalam semua indikator mendapatkan nilia rata-rata 27,4. Sehingga sebagian siswa

21 55 dikatakan aktif dalam proses pembelajaran karena nilai yang di dapat sebagian besar siswa adalah > 3 dari skor maksimal 4. Penilaian hasil unjuk kerja yang dilakukan peneliti saat perlakuan dapat didiskripsikan bahwa nilai tertinggi adalah 57 didapat oleh 1 siswa, nilai terendah adalah 38 didapat oleh 2 siswa. Rata-rata kelas penilaian unjuk kerja mencapai 48. Sebagaian besar siswa mendapatkan nilai diatas 34. Tinggi rendahnya nilai digunakan lima kategori mengikuti acuan penilaian pada SD N 3 Asemrudung Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan, yaitu : baik sekali, baik, cukup, hampir cukup, kurang. Distribusi frekuensi skor penilaian unjuk kerja adalah sebagai berikut. Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Skor Unjuk Kerja Kelas Eksperimen Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) Baik Sekali Baik Cukup Hampir Cukup Kurang 0 0 Jumlah Nilai Minimum 38 Nilai Maksimum 57 Rata-rata 48 Dari Tabel 4.9. di atas dapat diketahui tidak ada siswa yang mendapat skor 15 sampai 24 dan nilai 25 sampai dengan 33. Siswa yang mendapat nilai skor 34 sampai dengan 42 sebanyak 5 anak dengan persentase 17 %. Siswa yang mendapat skor 43 sampai dengan 51 sebanyak 17 anak dengan persentase 56 %. Dan siswa yang mendapat nilai 52 sampai dengan 60 sebanyak 8 anak dengan persentase 27%. Di

22 56 bawah ini disajikan gambaran visual diagram eksperimen. lingkaran unjuk kerja kelas Gambar 4.7. Diagram lingkaran Distribusi Frekuensi Unjuk kerja Kelas Eksperimen 4.3 Hasil Uji Hipotesis Dari hasil analisis data yang telah dilakukan, setelah diperoleh dari hasil t- hitung maka analisis hipotesisnya adalah : 1) Ho 1 : µ 1 = µ 2 (metode discovery tidak efektif terhadap hasil belajar kognitif bagi siswa kelas V SD). Ha 1 : µ 1 µ 2 (metode discovery efektif terhadap hasil belajar kognitif bagi siswa kelas V SD). Berdasarkan nilai post-test yang diperoleh siswa, diketahui bahwa rata-rata nilai post-test kelas eksperimen sebesar 81,20 dan rata-rata kelas kontrol sebesar 70,31. Berarti rata-rata nilai post-test antara siswa yang belajar menggunakan metode discovery dengan siswa yang belajar menggunakan metode konvensional berbeda. Nilai post-test siswa yang menggunakan metode discovery lebih tinggi daripada nilai siswa yang belajar dengan metode konvensional, dalam hal ini

23 57 maka diartikan ada perbedaan hasil belajar kognitif antara siswa yang menggunakan metode discovery dengan siswa yang belajar dengan metode konvensional. Hal ini diperkuat dengan hasil analisis uji hipotesis dengan menggunakan uji t, Ho 1 diterima jika signifikasi lebih besar dari 0,05 (Ho 1 > 0,05). Dan Ho 1 ditolak jika signifikasi lebih kecil dari 0,05 (Ho 1 < 0,05). Dari hasil t-hitung yang telah dilakukan diperoleh signifikasi 0,001 lebih kecil dari 0,05 (0,001 < 0,05). Karena signifikasi lebih kecil dari 0,05 maka Ho 1 ditolak dan Ha 1 yang menyatakan metode discovery efektif terhadap hasil belajar kognitif bagi siswa kelas V SD diterima. 2) Ho 2 : µ 3 = µ 4 (metode discovery tidak efektif terhadap hasil belajar afektif bagi siswa kelas V SD). Ha 2 : µ 3 µ 4 (metode discovery efektif terhadap hasil belajar afektif bagi siswa kelas V SD). Berdasarkan skor angket yang diperoleh siswa, diketahui bahwa rata-rata skor angket kelas eksperimen sebesar 20,67 dan rata-rata kelas kontrol sebesar 15,92. Berarti rata-rata skor angket antara siswa yang belajar menggunakan metode discovery dengan siswa yang belajar menggunakan metode konvensional berbeda. Skor angket siswa yang menggunakan metode discovery lebih tinggi daripada skor angket siswa yang belajar dengan metode konvensional, dalam hal ini maka diartikan ada perbedaan hasil belajar afektif antara siswa yang menggunakan metode discovery dengan siswa yang belajar dengan metode konvensional. Hal ini diperkuat dengan hasil analisis uji hipotesis dengan menggunakan uji t, Ho 2 diterima jika signifikasi lebih besar dari 0,05 (Ho 2 > 0,05). Dan Ho 2 ditolak jika signifikasi lebih kecil dari 0,05 (Ho 2 < 0,05). Dari hasil t-hitung yang telah dilakukan diperoleh signifikasi 0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05). Karena signifikasi lebih kecil dari 0,05 maka Ho 2 ditolak dan Ha 2 yang menyatakan metode discovery efektif terhadap hasil belajar afektif bagi siswa kelas V SD diterima.

24 58 3) Metode discovery efektif terhadap hasil belajar psikomotor siswa kelas V SD dengan aspek mengidentifikasi pengertian pesawat sederhana, menggolongkan pengungkit berdasarkan letak titik tumpu, titik beban, dan titik kuasa, mengidentifikasi prinsip kerja bidang miring, menggolongkan katrol berdasarkan posisinya, dan mengidentifikasi prinsip kerja roda berporos jika hasil penilaian unjuk kerja lebih besar dari 34. Berdasarkan analisis deskriptif data diperoleh hasil penilaian unjuk kerja lebih besar dari 34. Tidak ada siswa yang mendapat skor kurang dari 34. Rata-rata hasil belajar psikomotor siswa sebesar 48 dengan skor minimal 38 dan skor maksimal 57. Hasil penilaian unjuk kerja siswa yang mendapat skor dengan kategori cukup sebanyak 5 siswa dengan persentase 17%, kategori baik sebanyak 17 siswa dengan persentase 56%, dan kategori baik sekali sebanyak 8 siswa dengan persentase 27%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode discovery efektif terhadap hasil belajar psikomotor siswa. 4.4 Pembahasan Hasil Penelitian Pada pelaksanaan penelitian ini, pokok bahasan yang disampaikan pada kelas eksperimen dan kontrol sama yaitu jenis-jenis pesawat sederhana. Jadi perlakuan yang berbeda hanya terletak pada metode yang digunakan. Setelah itu pada kedua kelas diberi perlakuan yang berbeda, yaitu pada kelas eksperimen menggunakan metode discovery sedangkan untuk kelompok kontrol menggunakan metode konvensional. Pemberian perlakuan yang tidak sama antara kedua kelompok, ternyata diperoleh hasil yang berbeda secara signifikan berdasarkan hasil post-test dan angket motivasi belajar yang dikerjakan oleh siswa. Pada akhir pembelajaran serta penilaian unjuk kerja siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Hasil uji normalitas nilai pre-test kelas eksperimen menunjukkan hasil uji Kolmogrov-Smirnov Z untuk hasil pre-test kelas eksperimen normal yaitu sebesar 0,703 dengan probabilitas signifikasi 0,706. Karena signifikasi lebih besar dari 0,05

25 59 maka hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel pre-test pada nilai pre-test kelas eksperimen adalah normal. Hasil uji normalitas nilai pre-test kelas kontrol menunjukkan hasil uji Kolmogrov-Smirnov Z untuk hasil pre-test kelas kontrol normal yaitu sebesar 0,732 dengan probabilitas signifikasi 0,658. Karena signifikasi lebih besar dari 0,05 maka hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel pre-test pada nilai pre-test kelas kontrol adalah normal. Hasil uji normalitas nilai post-test kelas eksperimen menunjukkan hasil uji Kolmogrov-Smirnov Z untuk hasil post-test kelas eksperimen normal yaitu sebesar 0,734 dengan probabilitas signifikasi 0,654. Karena signifikasi lebih besar dari 0,05 maka hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel post-test pada nilai post-test kelas eksperimen adalah normal. Hasil uji normalitas nilai post-test kelas kontrol menunjukkan hasil uji Kolmogrov-Smirnov Z untuk hasil post-test kelas kontrol normal yaitu sebesar 1,048 dengan probabilitas signifikasi 0,222. Karena signifikasi lebih besar dari 0,05 maka hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel post-test pada nilai post-test kelas kontrol adalah normal. Hasil uji normalitas nilai angket kelas eksperimen menunjukkan hasil uji Kolmogrov-Smirnov Z untuk hasil angket kelas eksperimen normal yaitu sebesar 1,141 dengan probabilitas signifikasi 0,148. Karena signifikasi lebih besar dari 0,05 maka hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel angket pada nilai angket kelas eksperimen adalah normal. Hasil uji normalitas nilai angket kelas kontrol menunjukkan hasil uji Kolmogrov-Smirnov Z untuk hasil angket kelas kontrol normal yaitu sebesar 0,758 dengan probabilitas signifikasi 0,613. Karena signifikasi lebih besar dari 0,05 maka hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel angket pada nilai angket kelas kontrol adalah normal. Perhitungan hasil nilai post-test siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, diketahui bahwa rata-rata untuk kelas eksperimen sebesar 81,20 dan rata-rata kelas

26 60 kontrol sebesar 70,31. Berarti rata-rata nilai post-test antara siswa yang belajar menggunakan metode discovery lebih tinggi daripada nilai siswa yang belajar menggunakan metode konvensional. Hal ini diperkuat dengan hasil analisis uji hipotesis dengan menggunakan uji t, Ho 1 diterima jika signifikasi lebih besar dari 0,05 (Ho 1 > 0,05). Dan Ho 1 ditolak jika signifikasi lebih kecil dari 0,05 (Ho 1 < 0,05). Dari hasil t-hitung yang telah dilakukan diperoleh signifikasi 0,001 lebih kecil dari 0,05 (0,001 < 0,05). Karena signifikasi lebih kecil dari 0,05 maka Ho 1 ditolak dan Ha 1 yang menyatakan metode discovery efektif terhadap hasil belajar kognitif bagi siswa kelas V SD diterima. Perhitungan hasil skor angket siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, diketahui bahwa rata-rata untuk kelas eksperimen sebesar 20,67 dan rata-rata kelas kontrol sebesar 15,92. Berarti rata-rata skor angket antara siswa yang belajar menggunakan metode discovery lebih tinggi daripada skor angket siswa yang belajar menggunakan metode konvensional. Hal ini diperkuat dengan hasil analisis uji hipotesis dengan menggunakan uji t, Ho 2 diterima jika signifikasi lebih besar dari 0,05 (Ho 2 > 0,05). Dan Ho 2 ditolak jika signifikasi lebih kecil dari 0,05 (Ho 2 < 0,05). Dari hasil t-hitung yang telah dilakukan diperoleh signifikasi 0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05). Karena signifikasi lebih kecil dari 0,05 maka Ho 2 ditolak dan Ha 2 yang menyatakan metode discovery efektif terhadap hasil belajar afektif bagi siswa kelas V SD diterima. Berdasarkan analisis deskriptif data diperoleh hasil penilaian unjuk kerja lebih besar dari 34. Tidak ada siswa yang mendapat skor kurang dari 34. Rata-rata hasil belajar psikomotor siswa sebesar 48 dengan skor minimal 38 dan skor maksimal 57. Hasil penilaian unjuk kerja siswa yang mendapat skor dengan kategori cukup sebanyak 5 siswa dengan persentase 17%, kategori baik sebanyak 17 siswa dengan persentase 56%, dan kategori baik sekali sebanyak 8 siswa dengan persentase 27%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode discovery efektif terhadap hasil belajar psikomotor siswa.

27 61 Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas penggunaan metode discovery terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa pada pelajaran IPA kelas V Sekolah Dasar Gugus Pangeran Diponegoro Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan Semester 2 Tahun Pelajaran 2011/2012. Untuk menganalisis data yang diperoleh dalam penelitian digunakan uji beda (t-test) dan analisis deskriptif data. Hasil penelitian diketahui bahwa signifikan ditunjukkan oleh perbedaan rata-rata hasil akhir tes (post-test) dan angket motivasi belajar kerja kelas eksperimen dan kelas kontrol. Deskriptif data skor unjuk kerja siswa pada mata pelajaran IPA lebih dari 34. Penggunaan metode discovery dalam proses pembelajaran ternyata efektif terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa pada pelajaran IPA kelas V Sekolah Dasar Gugus Pangeran Diponegoro Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan Semester 2 Tahun Pelajaran 2011/2012.