BAB III METODE PENELITIAN. Sugiyono (2013:1) adalah merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data

Transkripsi

1 45 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Desain Penelitian Dalam melakukan penelitian tentunya diperlukan suatu metode yang sesuai dengan tujuan penelitian yang hendak dicapai. Metode penelitian menurut Sugiyono (2013:1) adalah merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Penelitian ini menggunakan metode Eksperimental dengan Posttest Only control design. Penelitian dengan metode eksperimen ini ingin melihat apakah model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada kompetensi dasar menyusun laporan rekonsiliasi bank. Metode eksperimen ini adalah sebuah metode penelitian yang obyektif dan sistematis untuk memprediksi atau mengontrol fenomena. Menurut Sugiyono (2013 : 107) Metode eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan Penelitian dengan metode eksperimen dilakukan untuk memperoleh jawaban atas hipotesis yang disusun, yaitu untuk mengetahui adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerate Instruction terhadap peningkatan hasil belajar siswa. berikut : Oleh karena itu rancangan penelitian ini dapat digambarkan dalam tabel

2 46 Tabel 3.1 Desain Ekperimen Kelas Perlakuan Posttes Eksperimen X Kontrol - Keterangan : X = Treatment / perlakuan yang diberikan = Hasil pengukuran kelas yang diberikan perlakuan = Hasil pengukuran kelas yang tidak diberikan perlakuan Sugiyono (2013 : 112) 3.2 Operasional Variabel Menurut Arikunto,(2010:116) mendefinisikan : variabel sebagai gejala yang bervariasi. Gejala adalah objek penelitian, sehingga variabel adalah objek penelitian yang bervariasi. Jadi, variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Penelitian ini merupakan penelitian yang ingin melihat pengaruh dari suatu treatment. Suatu objek penelitian diberi perlakuan (treatment) kemudian diperbandingkan dampaknya antara kelas yang di beri treatment dengan yang tidak diberi treatment. Penelitian ini melibatkan suatu variabel berupa hasil belajar siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instraction pada objek penelitian kemudian dibandingkan dampaknya dengan

3 47 siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Berikut operasional variabel penelitian : Variabel : Hasil belajar siswa Treatment : Model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction Indikator : Hasil posttes 3.3 Populasi dan Sampel Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : objek/subjek yang memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari untuk kemudian ditarik kesimpulannya Sugiyono (2013: 117). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Akuntansi SMK Negeri 1 Aimas. Kelas XI Akuntansi di sekolah ini semuanya ada 3 kelas. Dari 3 kelas ini akan dipilih satu kelas yang akan diberikan treatment Sampel Teknik sampel yang digunakan yaitu purposive sample atau sampel bertujuan. Teknik pengambilan sampel dengan purposive sampling didasarkan pada suatu pertimbangan tertentu yang dibuat oleh peneliti sendiri berdasarkan ciri atau sifat sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya Muhamad Ali (1987: 65).

4 48 Berdasarkan pertimbangan dari guru akuntansi SMK Negeri 1 Aimas maka sampel pada penelitian kali ini diambil Kelas XI akuntansi 2. Adapun peneliti memilih kelas tersebut dengan pertimbangan berdasarkan karakterisatik siswa, kondisi lingkungan kelas, dan faktor faktor lain yang mendukung untuk dilakukan penelitian terhadap sampel tersebut. 3.4 Instrumen Penelitian Setiap penelitian, peneliti perlu menggunakan instrumen atau alat yang dapat digunakan sebagai pengumpulan data agar data yang diperoleh lebih akurat. Pengumpulan data ini diperlukan cara-cara atau teknik tertentu sehingga data dapat dikumpulkan dengan baik. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Menurut Arikunto (2010:193) tes merupakan serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Dalam penelitian ini tes berbentuk uraian, pemilihan soal dengan bentuk uraian bertujuan untuk mengungkap kemampuan siswa dalam pemecahan masalah Akuntansi. Instrumen tes ini digunakan pada saat posttest setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction. Menurut Makmun (2003: ), bahwa tes yang baik harus memenuhi kriteria tes yang baik, antara lain: 1. Memiliki taraf ketepatan (validity) yang memadai 2. Memiliki taraf kemantapan sehingga pengukuran dapat dipercaya

5 49 3. Memiliki kepraktisan 4. Memiliki keampuhan. Cukup jelas bahwa pengukuran kriteria tes yang baik adalah melalui uji validitas, uji realibilitas, uji taraf kesukaran dan uji daya pembeda. 3.5 Teknik Analisa Data Tahap Persiapan Untuk memperoleh data dalam penelitian ini dilakukan dengan instrumen tes. Postest dilakukan setelah semua materi penyusunan rekonsiliasi selesai di sampaikan. Skor pengembangan individu diperoleh dari perbandingan antara kelas yang diberikan perlakuan dengan kelas yang tidak diberikan perlakuan. 1. Tahap persiapan uji coba soal 1) Materi dan bentuk tes Materi tes yang akan diujikan adalah materi rekonsiliasi bank kelas XI AK. Instrumen yang digunakan adalah tes uraian yang dikerjakan secara individu. Tes dalam bentuk uraian, dimana setiap soal merupakan sub bab topik materi penyusunan rekonsiliasi. 2) Metode penyusunan perangkat tes Langkah-langkah untuk penyusunan perangkat tes adalah sebagai berikut: 1. Menentukan tujuan instruksional umum 2. Membuat kisi-kisi soal 3. Mengadakan pembatasan terhadap bahan yang akan diujiankan

6 50 4. Menentukan jumlah waktu yang disediakan untuk menyelesaikan soal 5. Menentukan jumlah butir soal. 2. Tahap uji coba soal Untuk mengetahui mutu perangkat tes yang telah disusun, soal-soal yang telah dibuat diuji cobakan terlebih dahulu kepada siswa yang masih dalam populasi tetapi bukan siswa yang menjadi sampel pada penelitian ini. tujuannya adalah untuk mengetahui apakah item-item soal tes tersebut sudah memenuhi syarat tes yang baik atau tidak. 1) Validitas Menurut Arikunto (2009:64) validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen dikatakan valid apabila dapat mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. Sesuai dengan yang telah disebutkan instrumen penelitian ini adalah soal tes. Tes yang diberikan berupa soal uraian. Oleh karena itu, kriterianya adalah dengan cara membandingkan nilai r hitung dan nilai tabel r. Kriterianya : 1. jika r hitung > r tabel, maka valid 2. jika r hitung < r tabel, maka tidak valid Berikut ini hasil perhitungan yang diperoleh melalui bantuan aplikasi program pengolahan data Anates Versi. 4.0

7 51 Tabel 3.2 Hasil Uji Coba Validitas Jumlah Subjek = 20 Butir Soal = 25 No. Item Nilai Nilai Keterangan 1 0,699 0,396 Valid 2 0,912 0,396 Valid 3 0,727 0,396 Valid 4 0,546 0,396 Valid 5 0,700 0,396 Valid 6 0,476 0,396 Valid 7 0,529 0,396 Valid 8 0,737 0,396 Valid 9 0,682 0,396 Valid 10 0,663 0,396 Valid 11 0,648 0,396 Valid 12 0,508 0,396 Valid 13 0,716 0,396 Valid 14 0,750 0,396 Valid 15 0,558 0,396 Valid 16 0,620 0,396 Valid 17 0,485 0,396 Valid 18 0,744 0,396 Valid 19 0,692 0,396 Valid 20 0,593 0,396 Valid 21 0,695 0,396 Valid 22 0,470 0,396 Valid 23 0,488 0,396 Valid 24 0,579 0,396 Valid 25 0,471 0,396 Valid (Sumber : Lampiran, data diolah) Berdasarkan tabel 4.1, perhitungan uji validitas dilakukan dengan cara membandingkan antara dengan. Hasil uji validitas dari 25 butir soal memiliki nilai > yang berarti valid ( untuk df n 2 = 18 dan α = 0.05). hal ini menunjukan keseluruhan butir butir soal

8 52 tersebut layak untuk dijadikan instrumen penelitian yang akan digunakan oleh peneliti. 2) Uji Reliabilitas Menurut Sugiyono (2005:40) reliabilitas adalah serangkaian pengukuran atau serangkaian alat ukur yang memiliki konsistensi bila pengukuran yang dilakukan dengan alat ukur itu dilakukan secara berulang. Sebuah tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut memberikan hasil yang tetap. Skala koefisien reliabilitas yaitu antara 0-1. Semakin tinggi koefisien reliabilitas atau mendekati 1, maka semakin tinggi juga keajegan atau ketetapannya. Kriteria adalah dengan cara membandingkan nilai hitung r dan nilai tabel r. Kriterianya : 1. jika r hitung > r tabel, maka valid 2. jika r hitung < r tabel, maka tidak valid Berikut, hasil perhitungan pengujian instrumen untuk reliabilitas soal yang diperoleh melalui bantuan aplikasi program pengolahan data Anates Versi. 4.0

9 53 Tabel 3.3 Hasil Uji Coba Reliabilitas Rata rata =295,45 Kolerasi XY =0,87 Simpangan Baku = 77,20 Reliabilitas Tes = 0,93 No. Urut No. Subjek Skor Ganjil Skor Genap Skor Total (Sumber : Lampiran, data diolah) Berdasarkan tabel 4.2, perhitungan reliabilitas dilakukan dengan cara membandingkan antara dengan. Nilai yang diperoleh dari reliabilitas soal sebesar 0,93 sedangkan nilai sebesar 0,396 maka soal tersebut dinyatakan reliabel karena memiliki >.

10 54 3) Taraf Kesukaran Menurut Arikunto (2009: 207) bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty index). Analisis tingkat kesukaran soal adalah mengkaji soal-soal dari segi kesulitannya sehinggadapat diperoleh soal-soal mana yang termasuk rendah, sedang, dan sukar. Angka indeks kesukaran butir itu besarnya berkisar antara 0,00 sampai dengan 1,00. Jika seluruh peserta ujian menjawab dengan salah butir tersebut maka soal tersebut sangat sukar dengan indeks kesukaran 0,00 dan jika indeks kesukaran 1,00 maka soal sangat mudah karena dijawab dengan benar oleh seluruh peserta tes. Kriteria tingkat kesukaran suatu item soal dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3.4 Indeks Kesukaran Indeks Kesukaran Keterangan Kurang dari 0,30 Item soal berkategori sukar 0,30 0,70 Item soal berkategori cukup Lebih dari 0,70 Item soal berkategori mudah (sumber : Arikunto, 2009 : 210) Untuk mengukur validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal tersebut yang berbentuk bukan pilihan ganda penulis menggunakan alat bantu yaitu software Anates versi 4.0, perangkat lunak ini dikembangkan oleh Karnato dan Yudi Wibisono.

11 55 Selanjutnya, hasil yang diperoleh dari pengujian instrumen dengan menggunakan Anates adalah tingkat kesukaran soal. Hasil pengujian menggunakan hail sebagai berikut : Tabel 3.5 Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal No. Tingkat Butir Kesukaran (%) Tafsiran Soal 1 45,00 Sedang Wesel tagih 2 66,67 Sedang Beban dan jasa bank 3 80,00 Mudah Cek kosong 4 80,00 Mudah Deposito in transit 5 74,86 Mudah Kesalahan pencatatan 6 70,00 Sedang Outstanding Check 7 62,00 Sedang Wesel tagih 8 80,00 Mudah Beban dan jasa bank 9 80,00 Mudah Cek kosong 10 50,00 Sedang Deposito in transit 11 68,57 Sedang Kesalahan pencatatan 12 79,00 Mudah Outstanding Check 13 78,00 Mudah Deposito in transit 14 69,00 Sedang Outstanding Check 15 30,00 Sukar Bunga obligasi 16 80,00 Mudah Beban administrasi 17 80,00 Mudah Cek kosong 18 78,00 Mudah Kesalahan pencatatan 19 44,00 Sedang Kesalahan pencatatan 20 75,00 Mudah Cek kosong 21 57,14 Sedang Kesalahan pencatatan 22 72,00 Mudah Outstanding Check 23 50,00 Sedang Bunga obligasi 24 85,00 Mudah Deposito in transit 25 80,00 Mudah Beban administrasi (Sumber : Lampiran, data diolah) Dari seluruh item soal didapatkan hasil 14 soal dengan klasifikasi mudah, 10 soal dengan tafsiran sedang, dan 1 soal dengan tafsiran sukar. Komposisi tersebut memperlihatkan distribusi tingkat kesukaran soal

12 56 yang cukup baik. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Arikunto (2007 : 7 ) Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Bila dilihat dari distribusi tingkat kesukaran pada instrumen diatas dapat diambil kesimpulan. Soal tersebut layak untuk diberikan pada saat latihan individu maupun post test. 4) Daya Pembeda Menurut Arikunto (2009:103) daya pembeda adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang bodoh. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi atau disingkat D. Daya pembeda memiliki rentang antara -1 sampai 1. Berbeda dengan indeks kesukaran daya pembeda menggunakan tanda negatif pada indeks diskriminasi jika suatu soal menunjukan kualitas siswa yang berkemampuan sebaliknya atau rendah. Dari perhitungan Anates diperoleh daftar siswa yang termasuk kelompok atas dan kelompok asor. Daya pembeda soal tujuannya untuk kemampuan soal membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang berkemampuan rendah. Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda soal diperoleh data pada tabel berikut :

13 57 Tabel 3.6 Daya Pembeda Butir Soal No. Indeks DP (%) Klasifikasi 1 0,60 Baik 2 0,66 Baik 3 0,40 Cukup 4 0,40 Cukup 5 0,50 Baik 6 0,40 Cukup 7 0,36 Cukup 8 0,40 Cukup 9 0,40 Cukup 10 0,60 Baik 11 0,62 Baik 12 0,42 Baik 13 0,44 Baik 14 0,62 Baik 15 0,60 Baik 16 0,40 Cukup 17 0,40 Cukup 18 0,44 Baik 19 0,48 Baik 20 0,50 Baik 21 0,28 Cukup 22 0,36 Cukup 23 0,44 Baik 24 0,30 Cukup 25 0,40 Cukup (Sumber : Lampiran, data diolah) Berdasarkan tabel 4.4 dari 25 soal yang diujikan terdapat 13 soal dengan kualitas baik dan 12 soal berkualitas cukup. Hal ini berarti soal yang diujikan masih memiliki tingak daya pembeda yang baik.

14 58 Untuk mengukur validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal tersebut yang berbentuk bukan pilihan ganda penulis menggunakan alat bantu yaitu software Anates versi 4.0 Langkah-langkah menjalankan software Anates sebagai berikut: 1. Aktifkan program anates untuk uraian, klik star, klik program, klik anates.exe 2. Setelah terbuka program anates, pada tab file klik Buat File Baru maka akan terbuka kotak dialog yang meminta user memasukan data jumlah subjek dan jumlah butir soal, isikan sesuai data yang ada. 3. Setelah memasukan data, akan terbuka halaman yaitu halaman edit data mentah. Isikan data yang diminta yaitu nama subjek / siswa, skor ideal dari setiap butir soal, dan skor yang diperoleh siswa untuk setiap butir soal yang ada. 4. Simpan file 5. Kemudian kembali ke menu utama, klik penyekoran data 6. Kembali ke menu utama 7. Pilih hasil pengolahan yang diinginkan yaitu validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran. Maka secara instant hasil pengolahan akan muncul dalam bentuk notepad dengan extention.txt.

15 Tahap Pelaksanaan Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam proses pelaksanaan adalah: Pertemuan Kegiatan Alokasi Waktu Ke-1 1) Guru menyampaikan teknik pelaksanaan model 20 Menit pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction 2) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk 35 Menit mempelajari materi pembelajaran secara individual yang sudah dipersiapkan oleh guru. 3) Guru memberikan kuis kepada siswa untuk mendapatkan 45 Menit skor dasar atau skor awal selanjutnya pembentukan kelompok. Skor yang diperoleh akan dijadikan sebagai dasar dalam pembentukan kelompok secara heterogen. Pengelompokan heterogen salah satunya dapat dilihat dari kemampuan akademis (pintar, sedang dan rendah). Pengelompokan berdasarkan kemampuan akademis harus berdistribusi secara adil, misalnya satu kelompok terdiri dari satu orang yang mempunyai kemampuan tinggi, dua orang berkemampuan sedang, dan satu orang lainnya berkemampuan akademis rendah. Sehingga, diantara mereka dapat saling membantu dalam pengalaman masing masing.

16 60 4) Hasil belajar siswa secara individu didiskusokan dalam 35 kelompok. Setiap anggota saling memeriksa jawaban teman satu kelompoknya. Ke-2 1) Penyampaian kembali teknik pelaksanaan model 15 Menit pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction 2) Setelah itu dilanjutkan dengan mengerjakan soal yang 50 Menit terdiri dari 7 soal dengan alokasi waktu 50 menit. Siswa harus mampu mengerjakan soal tersebut dengan kemampuannya sendiri, dengan aturan mengerjakan dua soal pertama kemudian melanjutkan dua soal berikutnya. Begitu sudah selesai baru melanjutkan empat soal terakhir. Siswa yang mengalami kesulitan bisa meminta bantuan pada teman sekelompoknya sebelum meminta bantuan guru. Apabila waktu yang disediakan sudah habis maka siswa tidak boleh mengerjakan lagi, kemudian hasil pengerjaan didiskusikan dalam kelompok. 3) Siswa mengerjakan tes formatif A yang terdiri dari enam 40 soal dengan alokasi waktu menit. Dalam tes ini siswa juga bekerja sendiri-sendiri sampai selesai. Aturan pengerjaan soal yaitu dengan mengambil empat soal pertama, dilajutkan dengan dua soal terakhir. Jika siswa tidak bisa menjawab ke enam soal tersebut,

17 61 maka guru merespon dan menampung semua masalah yang dimiliki oleh siswa. 4) Dilanjutkan dengan diskusi kelompok. 30 Menit Ke-3 1) Penyampaian kembali teknik pelaksanaan model 15 Menit pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction. 2) Setelah itu dilanjutkan dengan soal formatif B yang 40 Menit terdiri dari enam soal dengan tingkat kesulitan yang sama dengan soal formatif A. Aturan pengerjaaan soal dan alokasi waktu sama dengan soal formatif A. 3) Siswa mengikuti tes keseluruhan. Tes ini merupakan tes 40 Menit terakhir dalam model pembelajaran kooperatif tipe Team Accellerated Instruction yang terdiri dari enam soal. Disini juga siswa mengerjakan secara sendiri-sendiri sama halnya dengan tes sebelumnya dengan alokasi waktu 40 menit. Setelah itu dilanjutkan dengan diskusi kelompok dengan saling memeriksa jawaban. 4) Guru menjelas kan materi yang belum dipahami oleh siswa 40 Menit dengan melakukan pembahasan soal Ke-4 1) Guru memberikan posttest kepada seluruh siswa 60 Menit dikerjakan secara individual. 2) Pemberian penghargaan atau reward pada kelompok 40 Menit yang mempunyai nilai yang paling tinggi, dengan

18 62 kategori kelompok dengan kemampuan bagus diberi predikat Super Team, kelompok dengan kemampuan sedang diberi predikat Great Team, dan kelompok dengan kemampuan kurang diberi predikat Good Team Tahap Pasca Pelaksanaan Tahap pasca-pelaksanaan terdiri atas beberapa tahapan-tahapan berikut : 1. Melakukan analisis terhadap data hasil penelitian 2. Melakukan pembahasan dan menarik kesimpulan dari hasil analisis data. 3. Menyusun hasil penelitian. 3.6 Teknik Pengujian Hipotesis Setelah melakukan uji coba instrumen penelitian dengan melakukan uji validitas dan uji reliabilitas, selanjutnya adalah menganalisis data. Tahap analisis data antara lain melalui: Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk melihat bahwa data yang diperoleh dari skor tes, baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Uji Chi Kuadrat. Berikut ini langkah-langkah untuk menguji normalitas dengan uji chi kuadrat: 1) Mencari skor terbesar dan terkecil

19 63 2) Mencari nilai rentangan (R) Rumus : R = skor terbesar skor terkecil 3) Mencari banyaknya kelas (K) Rumus : BK = 1 + 3,3 log n 4) Mencari nilai panjang kelas (P) Rumus : P 5) Membuat tabulasi dengan tabel penolong No Kelas Interval F (Xi) f. Xi (X - Xi f. ( X Xi Jumlah 6) Mencari rata-rata (mean) Rumus : 7) Mencari simpangan baku (S) Rumus : ( ( 8) Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara : a. Menentukan batas kelas, yaitu skor kiri kelas interval pertama dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor kanan kelas interval ditambah 0,5.

20 64 b. Mencari nilai Z-score untuk batas kelas interval dengan rumus: Z = c. Mencari luas 0-Z dari Tabel Kurva Normal dari 0-Z dengan menggunakan angka-angka untuk batas kelas. d. Mencari luas tiap kelas interval dengan jalan mengurangkan angkaangka 0-Z, yaitu angka baris pertama dikurangi baris kedua, angka baris kedua dikurangi baris ketiga, dan begitu seterusnya. Kecuali untuk angka yang berbeda pada baris paling tengah ditambahkan dengan angka pada baris berikutnya. e. Mencari frekuensi yang diharapkan (fe) dengan cara mengalikan luas tiap interval dengan jumlah responden (n). f. Mencari chi-kuadrat hitung (χ 2 hitung) χ ( g. Membandingkan χ 2 hitung dengan χ 2 tabel Kaidahnya adalah jika χ 2 hitung χ 2 tabel, berarti distribusi data tidak normal. Sedangkan jika χ 2 hitung χ 2 tabel, artinya data berdistribusi normal. (Sudjana, 2004 :180) Uji t Teknik analisa data ini digunakan untuk melihat perbandingan antara dua sampel yang diambil dari dua populasi tersebut memiliki perbedaan rata rata atau tidak terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada bahasan laporan

21 65 rekonsiliasi bank yaitu dengan menggunakan uji-t perbedaan rata rata. Langkah langkahnya sebagai berikut : 1) Menetukan formulasi hipotesis 2) Menentukan taraf nyata α dan t tabel 3) Menentukan nilai uji statistika yaitu dengan mencari t hitung S = ( ( Keterangan : X1 = Nilai rata rata kelas eksperimen X2 = Nilai rata rata kelas kontrol S = Simpangan baku gabungan = Jumlah siswa kelas eksperimen = Jumlah siswa kelas kontrol = Varians kelas eksperimen = Varians kelas kontrol Pada hipotesis, peneliti merumuskan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction dapat meningkatkan

22 66 hasil belajar siswa pada pokok bahasan laporan rekonsiliasi bank pada studi keahlian akuntansi di SMK N 1 Aimas. Dengan demikian, menurut Arikunto (2010 : 352) pengetesan yang dilakukan harus menggunakan pengetesan dua arah.. Dalam uji dua arah, maka konsultasi pada dilakukan pada kolom taraf signifikansi 0,05 atau 5%. : = Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction tidak dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan laporan rekonsiliasi bank. : > Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan laporan rekonsiliasi bank. Perumusan kriteria uji: diterima jika ditolak jika Sudjana (2004 : 162)