BAB XI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRIDAN DISCOVERY SERTA IMPLEMENTASINYA DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI

Transkripsi

1 BAB XI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRIDAN DISCOVERY SERTA IMPLEMENTASINYA DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI A. PENDAHULUAN 1. Deskripsi Singkat Bab 11 buku ajar ini menjelaskan tentang model pembelajaran inkuiri dan discovery, mulai dari pengertian model pembelajaran inkuiri dan discovery oleh beberapa ahli. Setelah itu, juga dipaparkan syarat-syarat yang harus dipenuhi untuk melaksanakan pembelajaran model inkuiri dan discovery, prinsip-prinsipnya, serta langkah-langkah yang harus dilakukan. Kekuatan dan kelemahan kedua model ini juga akan diuraikan dalam bab ini. Relevansi Model pembelajaran inkuiri dan discovery merupakan dua dari banyak model pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas terutama dalam kaitanya dengan implementasi Kurikulum Model pembelajaran inkuiri dan discovery merupakan model pembelajaran yang cocok untuk dipelajari dalam mata kuliah Model dan Strategi Pembelajaran Geografi, karena sebagai calon pendidik, mahasiswa diharapkan mampu memahami model pembelajaran tersebut agar dapat diterapkan saat mengajar di sekolah. Capaian Pembelajaran Maka Kuliah Setelah mempelajari Bab 12 ini, mahasiswa diharapkan mampu: a. Menganalisis hakikat model pembelajaran inkuiri dan discovery. b. Menganalisis syarat-syarat pelaksanaan pembelajaran inkuiri dan discovery. c. Menganalisis prinsip-prinsip pelaksanaan pembelajaran inkuiri dan discovery. d. Menganalisis langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran inkuiri dan discovery. e. Menganalisis kekuatan dan kelemahan model pembelajaran inkuiri dan discovery. PENYAJIAN MATERI 1. Model Pembelajaran Inkuiri Menurut Sanjaya (2014) Strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berfikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang di pertanyakan. Sedangkan menurut Riyanto (2012) Inkuiri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual.pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan apapun materi yang di ajarkan. Menurut Harfiah dkk (2009), discovery dan inkuiri merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan 1

2 mebyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan perilaku. Gambar 17. Model Pembelajaran Inkuiri Sumber: Menurut Danim (1995), latihan inkuiri diartikan sebagai proses mempersiapkan kondisi agar subjek didik siap menjawab teka-teki. Jawaban atas permasalahan atau teka-teki di peroleh melalui usaha subjek didik tersebut.oleh sebab sifatnya demikian maka tidak setiap materi pelajaran dapat disajikan dengan menggunakan pendekatan latihan inkuiri dan dengan demikian latihan semacam ini dapat dipakai dalam bidang ilmu eksakta ataupun ilmu sosial. Menurut Wena (2012) Strategi latihan inkuiri, strategi inkuiri di kembangkan oleh Richard Suchman (1962) untuk mengajar para siswa memahami proses meneliti dan menerangkan suatu kejadian. Menurut Suchman kesadaran siswa terhadap proses inkuiri dapat ditingkatkan sehingga mereka dapat di ajarkan prosedur pemecahan masalah secara ilmiah. Secara umum strategi inkuiri ini adalah : a. Siswa akan bertanya jika mereka dihadapkan pada masalah yang membingungkan atau kurang jelas. b. Siswa dapat menyadari dan belajar menganalisis strategi berfikir mereka. c. Strategi berfikir baru dapat di ajarkan secara langsung dan ditambahkan pada apa yang telah mereka miliki. d. Inkuiri dalam kelompok dapat memperkaya khazanah pikiran dan membantu siswa belajar mengenai sifat pengetahuan yang sementara dan menghargai pendapat orang lain. Menurut Wahab (2009) metode inkuiri merupakan konsep dan generalisasi menuntut guru untuk membantu siswa menemukan sendiri data, fakta dan informasi tersebut dari berbagai sumber agar dengan kegiatan itu dapat memberikan pengalaman pada siswa. Pengalaman itu kelak akan berguna dalam hidupnya di masyarakat yaitu masyarakat yang mengalami perubahan cepat, melalui alur informasi dan komunikasi yang serba cepat dan dalam jumlah besar. Sedangkan menurut Sagal (2012:196) Pendekatan 2

3 inkuiri merupakan pendekatan mengajar yang berusaha meletakkan dasar dan mengembangkan cara berfikir ilmiah, pendekatan ini menempatkan siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kekreatifan dalam memecahkan masalah. Siswa betul-betul ditempatkan sebagai subjek yang belajar dan Peranan guru dalam pendekatan inkuiri adalah pembimbing belajar dan fasilitator belajar. Hamalik (2008) menjelaskan bahwa pengajaran berdasarkan inkuiri adalah suatu strategi yang berpusat pada siswa dimana kelompok siswa inkuiri kedalam suatu isu atau mencari jawaban-jawaban terhadap isi pertanyaan melalui suatu prosedur yang di gariskan secara jelas dan structural kelompok.lalu, menurut Roestiyah (2008:75) inkuiri adalah suatu teknik atau cara yang di gunakan guru untuk mengajar didepan kelas. Pendekatan inkuiri dapat dilaksanakan apabila di penuhi syarat- syarat berikut: a. Guru harus terampil memilih persoalan yang relevan untuk di ajukan pada kelas (persoalan bersumber dari bahan pelajaran yang menantang siswa/problematic) dan sesuai dengan daya nalar siswa. b. Guru harus terampil menumbuhkan motivasi belajar siswa dan menciptakan belajar yang menyenangkan. c. Adanya fasilitas dan sumber belajar yang cukup. d. Adanya kebebasan siswa untuk berpendapat, berkarya, berdiskusi. e. Partisipasi setiap siswa dalam setiap kegiatan belajar. f. Guru tidak banyak campur tangan dan intervensi terhadap kegiatan siswa. Berdasarkan pendapat Sanjaya (2014), Langkah-langkah pelaksanaan Srategi pembelajaran Inkuiri: Gambar 18. Langkah-Langkah Pembelajaran Inkuiri Sumber: a. Orientasi Merupakan langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsive. Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahapan orientasi ini adalah: 1) Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa 2) Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan 3) Menjelaskan pentingnya topic dan kegiatan belajar. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa 3

4 b. Merumuskan masalah Merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki.beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan masalah diantaranya: 1) Masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh siswa. Siswa akan memiliki motivasi belajar yang tinggi manakala dilibatkan dalam merumuskan masalah yang hendak di kaji. 2) Masalah yang dikaji adalah masalah yang mengandung teka-teki yang jawabannya pasti. 3) Konsep-konsep dalam masalah adalah konsep-konsep yang sudah diketahui terlebih dahulu oleh siswa. c. Mengajukan hipotesis Merupakan jawaban sementara dari suatu masalah yang sedang dikaji.sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu dikaji kebenarannya.kemampuan atau potensi individu untuk berpikir pada dasarnya sudah dimiliki sejak individu itu lahir. d. Mengumpulkan data Merupakan aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang di ajukan.dalam strategi pembelajaran inkuiri, mengupulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. e. Menguji hipotesis Merupakan proses mentukan jawaban yang di anggap di terima sesuai dengan data atau informasi yang di peroleh berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan. f. Merumuskan kesimpulan Merupakan proses mendeskripsikan temuan yang di peroleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan Menurut Sanjaya (2014) Prinsip-prinsip penggunaan strategi pembelajaran inkuiri: a. Berorientasi pada pengembangan intelektual Tujuan utama dari strategi inkuiri adalah pengembangan kemampuan berfikir. Dengan demikian, strategi pembelajaran ini selain berorintasi kepada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar. b. Prinsip interaksi Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru, bahkan interaksi antara siswa dengan lingkungan c. Prinsip bertanya Peran guru yang harus dilakukan adalah dalam menggunakan model inkuiri adalah guru sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk memjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berfikir. 4

5 d. Prinsip belajar untuk berfikir Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah proses berfikir (learning how to think), yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak, baik otak kiri maupun otak kanan; baik otak reptile, otak limbik maupun otak neokortek. e. Prinsip keterbukaan Belajar adalah suatu proses mencoba berbagai kemungkinan. Segala sesusatu mungkinsaja terjadi.oleh sebab itu, anak perlu diberikan kebebasan untuk mencoba sesuai dengan perkembangan kemampuan logika dan nalarnya. Selanjutnya, Sanjaya (2014) Keunggulan dan kelemahan Strategi pembelajaran inkuiri: a. Keunggulan 1) Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secera seimbang, sehingga pembelajaran melalaui strategi ini lebih bermakna. 2) Strategi pembelajaran inkuiri dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. 3) Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajara modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. 4) Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar. b. Kelemahan 1) Jika strategi pembelajaran inkuiri digunakan sebagai strategi pembelajaran maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa 2) Strategi ini sulit dalam perencanaan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar 3) Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya memerlukan waktu yang panjang sehingga guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan 4) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka strategi pembelajaran inkuiri akan sulit di implementasikan oleh setiap guru. Jika merujuk kepada pendapat Indrawati (1999) dalam Al Tabany (2015) maka dapat diketahui bahwa dia lebih setuju jika pembelajaran dilakukan dengan model pembelajaran dari rumpun pemrosesan informasi.hal ini disebabkan karena model pemrosesan informasi menekankan pada bagaimana seseorang berfikir dan bagaimana dampaknya terhadap cara-cara mengolah informasi.berfikir merupakan senjata untuk memecahkan masalah dan kemampuan berfikir bisa dikatakan sebagai kemampuan memecahkan masalah.penerapan model pembelajaran inkuiri telah terbukti berhasil meningkatkan pemahaman sains, produktif dalam berfikir kreatif dan siswa menjadi terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi (Joyce & Weil (1992) dalam Al Tabany (2015)). 5

6 Model Pembelajaran Discovery Suryosubroto (1993) dalam Al Tabany (2015) menjelaskan bahwa discovery merupakan bagian dari inkuiri, atau inkuiri merupakan proses perluasan dari proses discovery yang digunakan secara lebih mendalam. Metode pembelajaran discovery Learning merupakan sebuah teori pembelajaran yang diartikan sebagai bentuk proses belajar yang terjadi jika siswa tidak disuguhkan dengan pelajaran dalam bentuk akhirnya, akan tetapi diharapkan untuk mengorganisasi sendiri. Sebagai sebuah strategi belajar, model pembelajaran discovery learning memiliki prinsip yang mirip dengan model pembelajaran inkuiri dan model pembelajaran problem solving. Perbedaannya dengan model discovery yaitu bahwa pada model pembelajaran ini permasalahan yang diberikan kepada peserta didik sebagai suatu masalah yang sudah direkayasa oleh pendidik, sedangkan pada model pembelajaran inkuiri permasalahan yang dibuat bukan merupakan hasil rekayasa.lalu, perbedaannya dengan problem Solving adalah model pembelajaran problem solving lebih memberikan tekanan terhadap keterampilan dalam memecahkan permasalahan. Akan tetapi prinsip pembelajaran yang terlihat jelas dalam model discovery Learning adalah bahan pelajaran atau materi yang hendak diberikan tidak disampaikan seutuhnya, sebagai gantinya siswa akan didorong untuk menganalisis sendiri apa yang ingin dicari kemudian para siswa mengorganisasi apa yang telah mereka pahami dalam suatu bentuk final. Dalam kaitannya dengan pendidikan, Hamalik dalam Takdir (2012) menyatakan bahwa discovery adalah proses pembelajaran yang menitikberatkan pada mental intelektual pada anak didik dalam memecahkan berbagai persoalan yang dihadapi, sehingga menemukan suatu konsep yang dapat diterapkan di lapangan. Selain itu Mulyasa dalam Takdir (2012) menyatakan bahwa discovery merupakan strategi pembelajaran yang menekankan pengalaman langsung dilapangan, tanpa harus selalu bergantung pada teori-teori pembelajaran yang ada dalam pedoman buku pelajaran. Discovery learning adalah suatu model untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa. Dengan belajar penemuan, anak juga bisa belajar berfikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri problem yang dihadapi. Di dalam pembelajaran, peserta didik didorong untuk menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan yang sudah ada dalam ingatannya, dan melakukan pengembangan menjadi informasi atau kemampuan yang sesuai denga lingkungan dan zaman, tempat dan waktu ia hidup. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa discovery merupakan suatu model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme. Dimana model ini menekankan pada pentingnya pemahaman terhadap suatu konsep dalam pembelajaran melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Secara sederhana, langkah operasional dari model pembelajaran discovery learning adalah sebagai berikut: a. Menentukan tujuan dari pembelajaran b. Menganalisis/mengidentifikasi karakterisitik para siswa c. Memilih materi pelajaran. d. Menentukan topik - topik yang harus dipelajari oleh peserta didik secara induktif (dari contoh yang bersifat general) e. Mengembangkan suatu bahan belajar yang berupa ilustrasi, contoh - contoh, atau tugas yang nantinya dipelajari oleh siswa. 6

7 f. Mengorganisir topik - topik pembelajaran dari yang sederhana ke yang lebih kompleks. g. Melakukan penilaian hasil belajar dan proses. Menurut Syah (2004:244) dalam mengaplikasikan Discovery Learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum sebagai berikut: a. Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan), Pada tahap ini siswa dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan tanda tanya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu guru dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. b. Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah), Setelah dilakukan stimulasi, langkah selanjutnya adalah guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah), Syah (2004:244). c. Data Collection (Pengumpulan Data). Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis, Syah (2004:244). Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis. Dengan demikian siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relefan, membaca literatur. d. Data Processing (Pengolahan Data), Semua informasi hasil bacaan, diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu. Data processing disebut juga dengan pengkodean/kategorisasi yang berfungsi pada pembentukan konsep dan generalisasi. e. Verification (Pembuktian), Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan data hasil processing, Syah (2004:244). Verification menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. f. Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi). Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan verifikasi, Syah (2004:244). Setelah menarik kesimpulan siswa harus memperhatikan proses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan pelajaran atas makna dan kaidah atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari pengalaman seseorang, serta pentingnya proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu. Selanjutnya akan dijelaskan kelebihan dan kekurangan model pembelajaran discovery sebagai tambahan rujukan bagi mahasiswa dalam memahami model-model pembelajaran. Menurut Takdir (2012:70) mengemukakan beberapa kelebihan belajar mengajar dengan discovery, yaitu: 7

8 a. Dalam penyampaian bahan discovery, digunakan kegiatan dan pengalaman langsung. Kegiatan dan pengalaman tersebut akan lebih menarik perhatian anak didik dan memungkinkan pembentukan konsep-konsep abstrak yang mempunyai makna b. Discovery strategy lebih realistis dan mempunyai makna. Sebab, para anak didik dapat bekerja langsung dengan contoh-contoh nyata c. Discovery strategy merupakan suatu model pemecahan masalah. Para anak didik langsung menerapkan prinsip dan langkah awal dalam pemecahan masalah. Melalui strategi ini mereka mempunyai peluang untuk belajar lebih intens dalam memecahkan masalah sehingga dapat berguna dalam menghadapi kehidupan dikemudian hari d. Dengan sejumlah transfer secara langsung, maka kegiatan discovery strategy akan lebih mudah diserap oleh anak didik dalam memahami kondisi tertentu yang berkenaan dengan aktivitas pembelajaran 5) Discovery strategy banyak memberikan kesempatan bagi para peserta didik untuk terlibat langsung dalam kegiatan belajar. Beberapa kelebihan metode penemuan juga diungkapkan oleh Suherman, dkk (2001: 179) sebagai berikut: 1. Siswa aktif dalam kegiatan belajar, sebab ia berpikir dan menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir; 2. Siswa memahami benar bahan pelajaran, sebab mengalami sendiri proses menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara ini lebih lama diingat; 3. Menemukan sendiri menimbulkan rasa puas.kepuasan batin ini mendorong ingin melakukan penemuan lagi sehingga minat belajarnya meningkat; 4. Siswa yang memperoleh pengetahuan dengan metode penemuan akan lebih mampu mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks. Di sisi lain, juga diuraikan kelemahan model discovery yang dikemukakan Takdir (2012:70), yaitu: a) Guru merasa gagal mendeteksi masalah dan adanya kesalahpahaman antara guru dengan siswa. b) Menyita pekerjaan guru. c) Tidak semua siswa mampu melakukan penemuan. d) Tidak berlaku untuk semua topik. 1. Berkenaan dengan waktu, strategi discovery learning membutuhkan waktu yang lebih lama daripada ekspositori. 2. Kemampuan berfikir rasional siswa ada yang masih terbatas. 3. Kesukaran dalam menggunakan faktor subjektivitas, terlalu cepat pada suatu kesimpulan. 4. Faktor kebudayaan atau kebiasaan yang masih menggunakan pola pembelajaran lama. 5. Tidak semua siswa dapat mengikuti pelajara dengan cara ini. Di lapangan beberapasiswa masih terbiasa dan mudah mengerti dengan model ceramah. 6. Tidak semua topik cocok disampaikan dengan model ini. Umumnya topik-topik yang berhubungan dengan prinsip dapat dikembangkan dengan model penemuan (edutaka.blogspot.co.id diakses 18 November 2017). Rangkuman Sebagai rangkuman dari bab ini adalah: a. Strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berfikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang di pertanyakan. b. Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran inkuiri: orientasi, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis dan merumuskan kesimpulan. c. Prinsip-prinsip pembelajaran inkuiri: berorientasi pada pengembangan intelektual, prinsip interaksi, prinsip bertanya, prinsip belajar untuk berfikir dan prinsip keterbukaan. 8

9 d. Discovery merupakan suatu model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme. Dimana model ini menekankan pada pentingnya pemahaman terhadap suatu konsep dalam pembelajaran melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. e. Sintak model pembelajaran discovery adalah; 1) stimulus, 2) problem statement, 3) data collection, 4) data processing, 5) verification dan 6) generalization. Daftar Rujukan Al Tabany, Badar, Ibnu, Trianto Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Kontekstual. Jakarta. Kencana Prenadamedia Azis Wahab, Abdul Metode dan Model-Model Mengajar. Bandung: Alfabeta Danim, Sudarman Media Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Hamalik, Oemar Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Riyanto, Yatim Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana Roetiyah Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: Rineka Cipta Rusman Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafinda Persada Sagala, Syaiful Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sanjaya, Wina Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.Jakarta: Kencana Slameto Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Suhana, Cucu & Nanang Hanafiah Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama Suherman, dkk Keunggulan Metode Discovery (Diakses): discovery-penemuan/ Syah Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Takdir Pembelajaran Discovery Strategy dan Mental Vocational Skill. Jogjakarta: Diva Press Trianto Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara Wena, Made Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara 9